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新课标理念下的小学数学跨学科主题学习探究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。基于这一要求，小学数学教师应在教学中积极应用跨学科教学模式，通过创设真实情境，设计具有引导性和探究性的问题，教会学生将所学知识迁移应用到其他学科和现实生活中，积累学习经验，发展综合素养。

一、新课标理念下的小学数学跨学科主题学习原则

（一）教学主题开放性原则

教学主题开放性原则强调，在选择教学主题时，教师不应局限在某一学科，而应积极探究数学与其他学科之间的关系，确定跨学科教学的主题。例如，教师可以将数学与美术学科结合，引导学生感知数学中的艺术美，培养学生的空间想象力；将数学与劳动教育课程结合，引导学生利用数学知识提高劳动效率。在确定教学主题时，教师可以与其他学科教师多交流，共同探究数学跨学科主题教学模式，从而有效丰富教学内容，提升学生的综合能力和核心素养[]。

（二）辩证性原则

传统课堂教学强调，教师应在课堂教学中预设和掌握学生的学习进度，以推动课堂教学顺利进行。然而，这种教学方法容易忽视学生学习过程中的主观能动性和主体性，导致课堂学习效率难以提高。辩证性原则强调，在课堂教学中，教师的“教”与学生的“学”是辩证统一的，教师与学生相辅相成、相互关联。教师需要设计能够突出学生主体地位的活动；而学生则需要在课堂学习中独立思考与探究，积极完成教师布置的任务和活动。

（三）以学生发展为核心原则

学生的学习能力、数学基础、学习态度、学习习惯等不同，因此班级学生的发展水平参差不齐。在设计主题教学活动时，教师需要平等地对待所有学生，结合学生的学习能力与需求有针对性地设计教学活动。对于数学能力较弱的学生，教师应积极挖掘其在其他学科中的闪光点，给予学生表现自我的机会。对于数学能力较强的学生，教师应提供更具挑战性的学习任务，促进其数学潜能的发展[2]。

二、新课标理念下的小学数学跨学科主题学习策略

文章以人教版小学数学四年级上册“大数的认识”单元的教学为例，探讨跨学科主题学习的应用策略。“大数的认识”单元主要包括“亿以内数的认识”“数的产生”“十进制计数法”“亿以上数的认识”“计算工具的认识”“算盘”和“计算器”七个知识点，知识点之间具有较强的联系。通过本单元学习，学生能够认识亿以内与亿以上的数，从数学的高度把握十进制的原理，在学习过程中形成良好的数感。

（一）研读课程标准，立足课标进行整体分析

在开展主题教学时，教师需要做好前期准备工作，研读课程标准，结合相关要求设计教学活动，为教学活动的有序进行奠定良好的基础。一方面，教师应分析课程标准、教材和教学参考用书，明确跨学科主题学习的教学方向，以及学习过程中的重点和难点。另一方面，教师需要分析学情，包括学生的能力、学习动机、学习态度、学习偏好以及班级整体学情特征[3]。

课程标准对第二学段的教学要求为“在具体情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法”“能结合具体实例解释万以上数的含义，能认、读、写万以上的数，会用万、亿为单位表示大数”。本单元是四年级上册的起始单元，属于“数与代数”领域，既是认识整数的最后一个阶段，又是对学生所学数的基础相关知识的扩充。通过本单元学习，学生能够构建关于整数的系统化知识体系，认识大数在实际生活中的意义。大数在学生的日常生活中有较多的应用场景，引导学生寻找生活中的大数并运用大数解决实际问题，能够调动学生学习的积极性。小学生性格活泼好动，相较于教师讲述的授课模式，更倾向于通过自主探究获取知识。因此，教师应发挥学生的主观能动性，给予学生充足的自主探究机会。多数学生虽然已经能够在具体情境中认读大数，但难以灵活运用这些知识解决实际问题，对十进制、近似数、算盘等的认识不够深。因此，教师应将引导学生解决问题作为教学重点，将攻克十进制等知识点作为难点开展教学。

教师综合分析教学内容，结合学生能力与兴趣明确跨学科主题活动的方向，能够为后续教学活动的有序开展奠定良好的基础。

（二）结合整体分析，准确选择数学教学内容

确定教学目标后，教师需要结合教学目标选择恰当的教学内容，助力学生建构完整的知识体系。在选择教学内容时，教师需要整合零散的知识点，并在确定数学学科教学内容后，结合学生学情有针对性地选择跨学科内容，建立数学学科与其他学科之间的联系。

在本课的教学中，教师可以设计“探秘大数王国”教学主题，引导学生探究大数在日常生活中的应用，以及大数在信息技术、科学、体育与健康、语文等学科中的应用。信息技术学科方面，教师可以结合真实情境，引导学生感受大数据时代的意义，通过对比计算机数据计算速度和人类数据计算速度，让学生感受科学技术的发展为人们生活带来的便利；科学学科方面，教师可以结合光速、地月距离等宇宙的相关知识，引导学生探究数学与科学