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任务驱动下小学语文作文教学优化策略探究

在小学语文课堂上，作文是小学生用语言文字表达观点、描述事物或表达思想感情的重要媒介。在传统的作文教学模式中，学生往往被动学习习作技巧或好词好句，参与习作训练的兴趣并不浓厚。在新课标背景下，小学语文教师不仅要转变教学观念和思路，还要激发学生的学习兴趣。在任务驱动模式下，教师将作文教学活动作为学生展现自我价值的平台，不仅有助于学生理解和运用写作知识和技能，还能有效提高他们的语言表达能力。

一、任务驱动教学的概念

任务驱动教学模式是一种以任务为核心的教学方式。其内涵在于让学生在完成实际任务的过程中，通过主动探索、合作交流来掌握知识和技能[1]。其核心思想是围绕教学目标，设计富有挑战性、实践性和针对性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在完成任务的同时达到教学目标。任务驱动教学模式的特点包括目标明确、活动丰富、参与性强，能够提升学生的思考、实践能力，通过具体任务的设计与实施，全面提高学生的学习质量[2]。

二、任务驱动下小学语文作文教学的特点

任务驱动下的小学语文作文教学具有鲜明的特点。在任务设定上，小学语文作文教学强调情境性，通过模拟或再现生活场景，将学生置于真实的写作环境中，激发他们的表达欲，使作文成为生活的真实写照。在文章立意上，小学语文作文教学倡导多元性，鼓励学生从不同视角、不同层面审视问题，打破思维定式，让每一篇作文都充满个性与创意[3]。同时，任务目标具有明确的指向性，既关注学生写作技能的提升，又注重学生情感态度、价值观的培养，使学生在完成任务的过程中逐步掌握写作技巧，形成正确的写作观念。这三者相互融合，共同推动小学语文作文教学的创新变革，为学生的核心素养发展奠定了坚实的基础。

三、任务驱动下小学语文作文教学的优化策略

在小学语文课堂上，习作主题作为任务的明确指向，能够帮助学生理解写作的要求和期望成果，从而驱动他们有针对性地收集素材，构思文章结构，并围绕主题展开论述[4]。教师可以围绕习作主题，引导学生阅读相关文本，搜集资料，观察生活，将所学知识、技能和情感融入写作，实现知识的综合运用和能力的提升。基于此，教师应设计学生较为熟悉或感兴趣的习作主题，引导学生在习作课中主动探索，积极表达，提高他们的写作热情。

（一）基于习作主题，丰富教学内容

例如，在部编版语文五年级下册第七单元的习作课中，教师可以围绕习作主题“中国的世界文化遗产”，链接教材和课外资料，在明确教学目标的基础上，根据学生的心理特点和生活经验，进一步丰富教学内容。

首先，教师应深入分析教材。教材中为学生提供了关于撰写“中国的世界文化遗产”这一主题的习作的明确指导，要求学生从众多中国的世界文化遗产中选择一处自己感兴趣的介绍，限制词是“一处”和“中国的世界文化遗产”，强调写作的焦点和范围。此外，教材对文化遗产的描述为“凝结着我们祖先的汗水和智慧”，提示学生应关注文化遗产的历史和文化价值。

其次，教师应全面分析学生的实际学情。五年级的学生已经具备一定的阅读和写作能力，对历史文化有一定的了解。但学生对中国的世界文化遗产的了解可能还不够深入和全面，仅限于一些著名的景点，如长城、故宫等；而对于其他文化遗产，如敦煌莫高窟、秦始皇兵马俑等，可能了解较少。此外，学生在选择写作对象时，可能会表现出不同的偏好，如部分学生可能对建筑类的文化遗产比较感兴趣，部分学生可能对文物类、遗迹类的文化遗产更感兴趣。在习作课上，学生可能会面临一些挑战，如如何准确地描写文化遗产的外观和结构，如何生动地讲述相关的历史故事，等等。

再次，教师应合理设计习作课的教学目标。教师可以围绕文化理解与传承、信息搜集与处理、语言表达与创作、思维发展与创新等方面，设计如下教学目标。

（1）文化理解与传承：了解并认识中国的世界文化遗产，理解这些文化遗产的历史、文化价值和意义，增强对中华文化的认同感和自豪感；通过习作，增强对文化遗产的尊重和保护意识，传承和弘扬传统文化。

（2）信息搜集与处理：查阅相关资料，根据写作要求收集、整理和筛选信息，特别是关于中国的世界文化遗产的历史、现状和相关故事，并在写作时准确、有序地运用信息。

（3）语言表达与创作：运用所学的语言文字知识，运用多种表达方式（如描述外观、记录历史变化、讲述相关故事等），形成一篇结构清晰、内容丰富的习作。

（4）思维发展与创新：通过习作，培养观察、思考和想象能力，形成对中国的世界文化遗产的独特见解和感受；结合个人经验和想象，对文化遗产进行创造性的描述，展现个人的思维特点和创新能力。

最后，教师应适当丰富教学内容。教师可以组织学生实地考察与参观文化遗产，记录并归纳文化遗产的特点和价值，为习作积累素材。教师还可以邀请文化遗产保护专家或学者到学校开设讲座，鼓励学生与专家学者进行互动交流，提出自己的疑问和见解，拓宽学生的写作思路