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深度教学理念下小学语文阅读教学策略研究

阅读教学是让学生增长见识、开阔视野、涵养道德的重要途径。小学语文教师应积极探索有效的阅读教学方法，促使学生主动参与阅读，推动学生对文本的深入思考。基于此，本文提出借助深度教学理念优化小学语文阅读教学课堂的策略。

一、深度教学理念与小学语文阅读教学

深度教学理念是指教师创设适合学生深度思考的环境，引导学生通过深度学习任务的驱动进行探究性学习，从而深层次理解知识，发展高阶思维。相较于传统教学理念，深度教学理念强调发挥学生的主体性作用，目标指向学生核心素养的发展。基于深度教学理念实施小学语文阅读教学，教师需精心设计一系列教学活动，让学生在任务的驱动下自主探究阅读内容、深入领悟阅读主题，促进学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造等能力的发展。

二、小学语文阅读教学面临的困境

（一）学生阅读兴趣不高

部分学生阅读兴趣不高，在阅读过程中经常应付了事，团回吞枣，没有对文本进行反复琢磨和深入思考。原因有两个方面。一方面，在信息时代的快速发展下，小学生更容易被电子产品上的内容所吸引，觉得教材中的阅读文本枯燥无趣；另一方面，小学生随着年级的升高，学习压力越来越大，难以静下心来沉浸式阅读，久而久之，他们就会对阅读丧失耐心和热情。

（二）学生阅读能力不足

阅读并非简单理解文本的字面意思，而是需要思考文本内容的深层含义。可见，阅读对学生的思维能力具有较高的要求。然而小学生的阅读能力还有待提升，他们在阅读时会遇到较多的困难，尤其是在阅读文言文、古诗时，会感到比较吃力，进而产生焦虑、挫败感等负面情绪。

（三）教师阅读教学方式比较单一

在小学语文课堂上，部分教师通常采用“学生集体朗读、教师逐句讲解”的方式开展阅读教学。这样的教学难以满足不同层次学生的阅读学习需求，而且容易让学生产生倦怠感，从而削弱他们对阅读内容的探究学习兴趣。教师应深入了解学生的兴趣爱好和阅读需求，积极探索有趣、多元的教学办法，提高阅读教学课堂的趣味性[1]。

三、深度教学理念下小学语文阅读教学的策略

（一）创设生动情境，激发阅读兴趣

情境教学法对阅读教学具有重要的增效作用。教师创设与阅读主题相关的教学情境，可以引导学生深入思考、理解并掌握知识。在深度教学理念下，教师应基于学生的兴趣爱好和生活实际，结合阅读文本创设贴近学生生活实际的教学情境，促使学生主动进入教学情境中探索知识，实现深度阅读，从而发展批判性思维和解决问题的能力[2]。

以统编版语文三年级上册第二单元的课文《铺满金色巴掌的水泥道》的教学为例。在正式讲解课文内容前，教师可以利用多媒体资源吸引学生的目光，比如先给学生呈现与秋天有关的图片、视频，让学生感受到扑面而来的秋天气息，使学生的心情放松下来；再让学生闭上眼睛，给学生播放秋天的风吹过树梢的声音、落叶掉地的声音、人踩在落叶上的声音等，促使学生发挥想象力，在脑海中勾勒秋天道路的风景。这样一来，教师可以为学生接下来欣赏课文描写的铺满金色巴掌的水泥道做铺垫。在语段鉴赏环节，教师引导学生反复研读“一夜秋风，一夜秋雨”“亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天”“水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯”等优美动人的文字，发现作者的巧思。在此基础上，教师让学生闭上眼睛，想象这些文字所描绘的画面，并将其画下来。有的学生画出被秋雨洗过的崭新的梧桐叶，有的学生画出秋天悠闲的蓝天白云，有的学生画出湿漉漉的水泥道等。学生在想象画面与动笔绘画的过程中，不自觉地沉浸于课文所描绘的画面中，进一步品析课文的优美句段，体会作者看到铺满落叶的道路时的心情。

教师通过创设情境，让教材上单一的文字以生动立体的画面呈现在学生面前，如此，学生始终被生动的情境吸引着，产生强烈的阅读兴趣，主动阅读，主动联想，主动思考，既能加深阅读感悟，又能发展想象力、创造力。值得注意的是，教师要考虑到部分学生的理解能力和想象力较弱，对这部分学生进行更为细致的情境教学引导，以丰富他们的阅读情感体验，从而保证全班学生都能沉浸在教学情境中。

（二）引导深入思考，发展批判性思维

在深度教学理念的指引下，教师需引导学生深入分析文本内容，鼓励学生开展审辩式阅读，从而使学生形成批判性思维。比如，教师可以设计与文本内容有关的一系列启发性问题，鼓励学生辩证思考，讨论交流，形成个性化阅读见解[3]。

以统编版语文五年级上册第一单元的课文《桂花雨》的教学为例。在学生通读全文后，教师可以提出“标题‘桂花雨’指什么？桂花和雨有什么关系？”这两个问题，让学生带着问题再次阅读课文，搜集、整合文本信息，思考问题的答案。如此，学生不仅可以初步掌握文本内容和主旨，还能锻炼整理信息、组织语言的能力。在对全文进行整体分析后，教师引导学生研究文本细节，提出问题：“母亲为何说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’？”这个问