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作业设计创新：‘双减’政策下的思考

作业设计创新：“双减”政策下的思考

“双减”政策的出台，无疑是对我国基础教育领域一次深刻的变革与重塑。其核心要义在于减轻学生过重作业负担和校外培训负担，让教育回归育人本质，促进学生全面发展与健康成长。在此背景下，作业作为连接课堂教学与课后巩固、检验学习效果与促进能力发展的重要纽带，其设计的科学性、有效性与创新性，便成为教育工作者面临的首要课题。作业设计不再是简单的“知识点复刻”或“题海战术”的延续，而应成为学生乐于接受的“成长阶梯”和“思维体操”。

一、“双减”政策对作业设计的核心诉求

“双减”并非简单的“减法”，其深层逻辑在于优化教育生态，提升教育质量。因此，对作业设计提出了更高层次的要求：

1.控量提质，回归育人本质：“双减”首先指向的是作业总量和时长的有效控制。这迫使教师必须在“减量”的前提下，下足“提质”的功夫。作业设计应摆脱以往“唯分数论”的桎梏，回归到促进学生认知、情感、态度、价值观全面发展的育人初心。每一道题、每一项任务，都应服务于明确的教育目标，有助于学生核心素养的培育。

2.精准施策，关注个体差异：学生是独特的生命个体，其认知水平、学习兴趣和发展需求存在差异。“一刀切”的作业模式显然无法满足“双减”对因材施教的要求。因此，作业设计需要更具针对性和选择性，能够为不同层次、不同特点的学生提供适切的“营养套餐”，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功感和成就感。

3.激发兴趣，培养学习内驱力：当作业不再是沉重的负担，而成为一种乐趣和探索的动力时，其教育价值才能最大化。“双减”背景下的作业设计，应更加注重趣味性、探究性和实践性，引导学生从“要我做”转变为“我要做”，从而有效激发其学习内驱力，培养自主学习能力。

二、当前作业设计面临的现实困境与挑战

尽管“双减”政策已推行有日，但在作业设计层面，仍有一些深层次的问题值得我们深思和改进：

*观念固化，创新意识不足：部分教师对作业的功能认知仍停留在知识巩固层面，习惯于布置抄写、背诵、大量习题等传统类型作业，对于如何设计能够激发学生思维、培养综合能力的新型作业缺乏思考和实践。

*形式单一，趣味性与实践性欠缺：许多作业内容枯燥、形式单调，与学生生活实际脱节，难以激发学生的学习兴趣和参与热情。实践性、探究性、合作性的作业占比不高，不利于学生实践能力和创新精神的培养。

*评价单一，反馈与指导滞后：作业评价往往侧重于结果的对错，缺乏对学生学习过程、思维方法、情感态度的关注和有效反馈。教师批改作业后，对学生存在的共性问题和个性问题缺乏针对性的指导和跟进。

*协同不足，家校社联动机制待完善：作业设计与实施不仅仅是学校和教师的责任，还需要家庭和社会的积极参与和配合。目前，家校社在作业设计与反馈方面的协同机制尚不完善，未能形成育人合力。

三、“双减”视域下作业设计创新的核心理念

作业设计的创新，首先需要理念的革新。在“双减”政策的指引下，作业设计应秉持以下核心理念：

1.育人为本，素养导向：作业设计应始终将促进学生全面发展和核心素养提升放在首位，超越知识本位，关注学生必备品格和关键能力的培养。

2.少而精要，靶向明确：追求作业的“质”而非“量”，精选作业内容，确保每一项作业都有明确的目标指向和教育价值，能够有效检测和促进学生学习。

3.情境化与生活化融合：将作业内容与学生的生活实际、社会热点、科技发展等紧密联系，创设真实或模拟的情境，让学生在解决实际问题的过程中运用知识、提升能力。

4.自主性与选择性兼顾：尊重学生的个体差异，设计不同层次、不同类型、不同完成方式的作业供学生选择，鼓励学生自主规划、自主探究，培养其自主学习能力和责任意识。

四、作业设计创新的路径与策略探索

基于上述理念，作业设计的创新可以从以下几个方面进行探索：

（一）优化作业类型，实现多元发展

*基础巩固型作业：这类作业必不可少，但应追求“精”和“准”。可以设计一些概念辨析、基础应用、错题整理等类型的作业，帮助学生夯实基础，查漏补缺。形式上可以更加灵活，如思维导图梳理知识、关键词填空、简短问答等。

*实践探究型作业：鼓励学生走出课堂，走向生活。例如，科学小实验、社会调查、社区服务、家务劳动、种植养殖等。这类作业能够培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。

*项目式与主题式作业：围绕某一主题或项目，引导学生进行较长周期的、综合性的探究。例如，“家乡的传统文化调查”、“环境保护小卫士行动方案设计”等。这类作业有助于培养学生的综合素养、合作精神和创新能力。

*跨学科融合型作业：打破学科壁垒，设计融合多学科知识与方法的作业。例如，用数学知识解决生活中的实际问题并进行文字报告（语文+数学），为历史事件创作漫