三步应用题教学设计与实践建议.pdfVIP

三步应用题说明和教学建议（一）

（第14～17页）

说明

学生从这里开始学习三步应用题。这里出现的三步应用题是比较容易的，是在求两个数

的和、差及倍数关系的一步应用题的基础上发展起来的。只是相加、相减、相除的两个数都

没有直接给出，需要根据所给的条件先算出来。应用题尽量联系学生的生活实际，以便于掌

握分析和解答方法。

从复习两步应用题引入，三年级学生人数没有直接给出，四年级学生人数直接给出，求

两个年级的人数和。例3则是四年级学生人数也不直接给出。这样可以使学生看到所学的

三步题与已学的两步题的联系，要求两个数量的和，必须根据已知条件先算出两个积。例3

有4个已知条件，属一般的三步应用题，只有一种解法。例4是求两个数量的差，一般可以

根据已知条件先算出两个商。这和例3的解题思路相似。但由于有3个已知条件，其中一个

条件要重复使用，所以也可以用两步计算，即先算出修的米数的差，再算出平均每天修的米

数的差。通过两种解法的比较，使学生认识到两、三步应用题之间的联系。由于已知条件不

同，解题思路不同，解题步骤也就不同。另外解答这种应用题还可以为以后学习乘法分配律

积累一些感性经验。例3、例4也通过画线段图帮助理解应用题中已知条件和问题间的关系，

并注意学生分析、解答。例4还学生比较两种解法，判断哪一种简便。

在练习中注意已知条件和问题适当变化，培养学生灵活解题的能力。如“做一做”中的

题目数量关系，都不相同，练习四中的第3题是求两个商的倍数关系的。第6题提出两个问

题，使学生看到两个问题虽然不同，但所需的已知条件是一样的。这样有助于加深理解例3、

例4的联系。在“做一做”中还出现用整元作单位的题目，让学生理解这类应用题在实际生

活中的应用，有助于提高学生解决实际问题的能力。由于本册是初次教学三步应用题，先只

要求分步列式，有的学生能用综合算式解也不必限制。

教学建议

1.这部分内容可以用2进行教学。教学例3和例4，完成练习四第1～6题。如用

2完成教学有，也可增加。

2.教学例3。做复习题时，可让学生先填上适当的条件，然后可以让学生独立解答，

也可以先出一道一步应用题，给出三年级和四年级学生的人数，然后把三年级的人数，改为

两个条件，再让学生解答。

教学例3时，可以从复习题引入，即四年级的人数不直接给出，改成“四年级有3个班，

每班有38人”。然后可以让学生想怎样画线段图表示出题里的条件和问题。使学生明确画两条

线段分别表示三、四年级的人数比较好。接着老师提出上的问题：“要求三年级和四年级

一共有多少人，要先算什么？”并让学生结合线段图进行分析，确定第一步先算什么，第二

步算什么，第三步再算什么。然后可以由老师和学生一起列式解答。解答完后，再由学生复

述解题过程：由三年级有4个班，每班40人，可以求出三年级有多少人；由四年级有

3个班，每班38人，可以求出四年级有多少人；最后把两个年级人数合并起来，就是题中

要求的问题。也可以从问题出发进行分析，要求三年级和四年级一共有多少人，先要知道三

年级有多少人，四年级有多少人。而这都可以根据题中给出的已知条件直接求得。条件较好

的班级，也可以让学生独立列式解答。

3.教学例4。先学生理解题意，画出线段图。这里先说明各修了3天，再着重说

明如何表示出第一队比第二队每天多修的米数，要强调两条线段左端对齐才容易比。由于有

了例3的基础，这时可以让学生自己列式解答。巡视是否出现不同的解法。然后让学生

说出不同的解法，写在黑板上，共同讨论哪种解法是对的，为什么是对的，哪种解法简

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