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小学英语阅读教学中思维品质的培养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，核心素养其核心目标为培养“全面发展的人”。英语课程要培养的学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

核心素养的基础要素体现核心素养的价值取向反映核心素养的心智特征核心素养发展的关键要素语言能力思维品质文化意识学习能力核心素养内涵：它是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。

其他要素发展的基础，因为语言是文化的载体和思维的工具;语言能力文化意识思维品质其他要素发展的方向，它不但引导语言文化内容的选择，还指引学习和思维的发展过程与学生的价值判断;其他要素发展的动力，因为语言、文化学习是社会认知的过程，而这个过程的主要推动力就是思维;从四大要素的结构和发展关系来看：其他要素发展的条件，它影响着学生的学习态度、过程、方法和结果。学习能力

依托英语学科教学，同时要在英语学科的特殊性上下功夫，挖掘本学科对于学生发展的独特价值。学科核心素养是核心素养落地的抓手，是学科教育的灵魂。学科核心素养的主要载体是学科知识。如何落实核心素养？

阅读能力一一不会阅读的学生是潜在的落后生；思考能力一一不会思考的学生是没有潜力的学生；表达能力一一不会表达的学生是没有影响力的学生。基础性生长性关键性关键能力阅读能力(输人)思考能力(加工)表达能力(输出）

阅读教学在阅读的过程中，阅读材料为阅读者提供了源源不断的思维资源。文以载道，任何一份阅读材料都承载着作者的思想或者意图，语篇的谋篇布局又反映出作者的思维逻辑；碎片化思维混乱

读前启思，在思维的起点出发01

在热身活动的设计中要围绕语篇情境引入话题，建构主题意义，唤醒学生已有的生活经验，拉近学生与陌生文本的距离，努力架构与学生语言互动的桥梁。Step1以图片形式逐步呈现：WuBinbin起床后，看见冰箱上贴着妈妈留给自己的便签。妈妈因为工作繁忙，今天不能为大家做饭，需要他和爷爷自行解决。Step2通过自制图片加音频的方式呈现：WuBinbin和爷爷商量后，决定由Robin为二人做饭。为了让Robin了解自己的饮食习惯，两人分别写了便签告知Robin。读前（一）巧设情境，因循导入【课例1】PEPBook5AUnit3ReadandWrite“Robinwillcooktoday”

PEP教材有很多插图。教材插图切合语境，信息十分丰富。课文插图作为形象化的教材资源，能在童趣中发展学生的思维。教师可以运用文本插图，引导学生从观察图片入手，展开想象，积极思考。走近图片走进图片走出图片读前（二）精细入微，预测推理【课例2】PEPBook5AUnit2ReadandWrite“Robin’sadvice”在教学伊始，教师首先呈现课文插图，遮盖其中的对话。随后提出问题：LookatWuBinbin’sface.HowdoesWuBinbinfeel？同时要放大WuBinbin的表情和坐姿。学生根据图片判断出：Heistired.Heisnothappy.之后，教师追问理由，学生根据自己原有的认知经验，进行合理分析，大胆推测Robin和WuBinbin之间的对话。下面是部分学生的交流：Pair1S1：Iamsotired.IplayfootballinPEclass.S2：Cool！Ilikefootball.S1：ButIdon’tlikefootball.Idon’tlikesports.Pair2S1：Iamsotired.S2：DoyouhavePEtoday?S1：No，butIhavemuchhomeworktodo.

读中促思，在思维的关键处突破02

阅读中以两种问题比较常见，一是梳理型问题，主要是帮助学生理清脉络，这是深入语篇的前提；二是细节型问题，即教师根据语篇中一些细小而关键的字、词、句，提出一些关键性、隐蔽性的问题，这是深度学习的“点睛之笔”。读中（一）设活动问题链，扩思维广度【课例3】PEPBook6BUnit4Readandwrite“Whatadream！”

1.CouldBinbinrunfast？2.Hisfatherran