核心素养背景下小学语文多元教学策略.docxVIP

核心素养背景下小学语文多元教学策略

在小学语文教学的广袤天地里，教学方法的推陈出新与多元融合正深刻影响着学生语文素养的养成。古诗词教学、群文阅读以及写作教学，犹如三颗璀璨星辰，各自散发着独特光芒，又相互交织辉映，共同勾勒出小学语文教学丰富多彩的版图。深入探究这些教学板块的优化策略，不仅能为教师教学实践注人活力，更是为学生开启深度语文学习、全面素养提升的关键密钥，助力他们在语文学习之路上稳步前行，畅享知识滋养。

一、注重学科融合：古诗词教学与其他学科相融合

古诗词作为中华文化宝库中的明珠，承载着深厚的历史底蕴、人文情感与语言艺术。小学生初涉古诗词，往往停留于字面背诵，难以深挖其中精髓。教师若能巧妙将古诗词的语言特征、教学特性与学科融合特质相结合，便能为学生打开一扇通往更广阔知识天地的大门。引导学生跨越学科界限，联结思考，能让古诗词不再是孤立的篇章，而是融入多学科知识脉络的鲜活存在，极大拓展其应用范畴

教师将古诗词的语言特征、教学特征与学科融合的特征相结合，引导小学生在学习古诗词时能够与其他学科联结思考，拓展古诗词的应用范围，围绕古诗词的语言特征与意境描述，去想象生活中的例子，思考如何将自己的情感、所思所想用精练的文字表达出来；在探索的过程中，大量阅读课外诗词读物，感受诗词研究领域的专家对古诗词的解读，对比分析自己的不足之处；补充学习历史知识，加深学生对作者所处时代背景知识的了解，更利于学生理解作者的情感，然后去挖掘诗词背后的“意”，在跨越千年的时空长河中，与作者交流，逐渐提升自己的诗词鉴赏能力。

例如，在学习《望庐山瀑布》时，诗人主要描述了该地的自然风光，教师可以借此引导学生学习风景的描写方式和特点，让学生描写一处自己喜欢的景色，并表达对该处景色的情感。本首诗旨在让学生通过对字词的理解、背诵之外，学会想象诗中画面，站在作者的角度看待世界，并与学生分享自己的读后感，对诗中意境的想法是怎样的。诗词最后两句是名句，几乎人人皆知，作者通过这种夸张的写作手法，进一步让我们体会到了瀑布飞流直下的壮观。

其次，诗中的“银河\“三千尺\“九天\均采用了夸张的修辞手法，但是小学生对尺、银河没有相关的概念，未必能明白作者的这种写作手法所表达的情感，因此，教师需要融合其他学科对其进行讲解：“尺\是数学中的一种长度测量单位，一尺相当于现在的0.33米；“银河”又涉及科学学科，其是银河系的一部分，是横跨星空的乳白色亮带，由无数的恒星组成，一般只在晴天夜晚可见；“九天”也并非大多数人理解的“九日\的概念，而是源于古代“九重天\说法。当然，教师不能仅仅通过解释这些概念完成学科融合的任务，这样的融合教学过于死板和生硬，教师需要让学生联系生活实际，彻底理解以上的概念。“三千尺\这一概念，教师可以通过生活实际例子来进行比对，使其从抽象变为具象，加深对夸张手法的感受。教师可以带领学生观看广州塔或者东方明珠塔的图片或者视频作为参照，体会1000来高度的物体有多么壮丽；学习“银河\和“九天”时，教师可以借助多媒体技术，搜索相关的视频资料供学生学习，这两个概念，多次出现在中国古代文化故事中，表现了古人对无法企及的天空的向往等情感，再结合历史、数学等学科的概念进行想象，探究诗词之美，体会庐山瀑布的雄伟，在学习中锻炼学生的语言运用和表达能力。

二、群文阅读：建立多样化机制，促进全面发展

群文阅读打破单篇阅读局限，让学生短时间接触多篇关联文本，思维碰撞更为激烈。此时，评价机制仿若“指挥棒”，既能激励学生踊跃参与阅读，又能精准反馈学习成效，助其查漏补缺。教师基于学生阅读全程表现，给出适配评价，还能据此灵活调整教学策略，全方位提升群文阅读教学质量。

评价可以起到激励和反馈的作用，教师对学生的表现进行积极评价和反馈，能让学生更积极主动参与到阅读中。同时，也能够帮助他们发现自己的不足，进行查漏补缺。此外，有针对性的评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，从而提高群文阅读教学的质量和效果。在教学中，教师应根据学生在阅读过程中的表现，如阅读积极性、理解能力和表达能力等，给予适当的评价和反馈。例如，学生听到教师鼓励性的语言评价能够提升自己的自信心和阅读积极性。同时，教师还可以鼓励学生课后多阅读与课堂主题相关的文章，然后为他们提供必要的指导和反馈，帮助他们更好地理解文章的内容和主题。

例如，五年级上册的群读主题“不同角度看世界\中，教师选择了《题西林壁》《假如没有灰尘》《“精彩极了\和“糟糕透了\》《妈妈有多大》《失落的一角》几篇文章进行群文阅读教学。首先，教师可以将这几篇文章的主题和视角进行对比分析，引导学生发现不同的观点和表达方式。其次，在讨论和分析的过程中，教师可以鼓励学生积极发表自己的看法，并及时给予积极的反馈和评价，比如“你的想法很有创意！”“你的分析很到位！\等。