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人教版小学六年级英语听说训练

小学六年级是英语学习承上启下的关键时期。对于人教版教材的学习者而言，听说能力的培养不仅是语言学习的核心目标，也是应对后续更高级别学习挑战的基础。此时的听说训练，不应仅仅停留在简单的模仿和重复，更要注重理解的深度、表达的准确性和交流的得体性。本文将结合六年级学生的认知特点和人教版教材的内容编排，探讨如何科学、有效地进行听说训练。

一、六年级英语听说能力的现状与难点

进入六年级，学生已具备一定的词汇量和基础句型积累，但在听说方面仍普遍存在一些共性问题。听力上，学生可能对稍快的语速、连续的语流或含有新词汇的语篇理解困难；在辨音、理解长对话或简单短文的主旨与细节方面能力尚需加强。口语表达上，则常表现为开口难、句型单一、词汇匮乏、语法错误较多，或虽能说出单词却难以组织成连贯的句子进行有效交流。这些难点的突破，需要系统性的训练方法和持续的实践。

二、听力训练策略：从“听见”到“听懂”再到“理解”

听力是语言输入的重要途径，有效的听力训练应循序渐进，注重技巧与积累并重。

1.立足教材，精听细练：人教版教材中的Letstry,Letslistenandnumber/match等板块是听力训练的核心素材。教师应引导学生充分利用这些资源，进行精听。首先，听前预测，根据题目或图片信息猜测听力内容；听中捕捉关键信息，如时间、地点、人物、事件等，并可做简单标记；听后及时核对答案，并针对错误之处进行复听，分析错误原因。对于对话和短文，要引导学生不仅听懂字面意思，更要理解说话人的意图和语气。

2.拓展材料，泛听积累：在教材基础上，可适当引入与学生生活经验、兴趣爱好相关的拓展听力材料，如英文儿歌、动画片段、简单的英语故事或新闻播报（语速较慢的）。泛听的目的在于培养语感，熟悉不同的语音语调，扩大词汇接触面。初期可配以图文，降低理解难度，逐渐过渡到纯音频。鼓励学生每天坚持10-15分钟的泛听，培养“磨耳朵”的习惯。

3.强化语音，突破辨音：语音是听力的基础。针对六年级学生，应重点关注易混淆的音素、连读、重读、弱读等语音现象。可以通过对比练习、跟读模仿、听音标词等方式，帮助学生提高辨音能力。教材中的Letsspell板块也应充分利用，将语音学习与词汇记忆结合起来。

4.培养策略，提升效率：引导学生掌握基本的听力策略至关重要。例如，教会学生在听的过程中忽略个别听不懂的单词，专注于整体意思；提醒学生注意信号词，如but,however,first,then等，这些词往往提示了逻辑关系或重要信息的转折。

三、口语表达训练：从“敢说”到“能说”再到“会说”

口语是语言输出的关键环节，其训练目标是让学生能够运用所学语言知识，清晰、流利地表达自己的思想和情感。

1.创设情境，激发“说”的欲望：语言学习离不开真实的语境。教师应努力创设贴近学生生活的、富有情趣的口语交际情境，如购物、问路、谈论家庭、学校生活等。人教版教材中的Letstalk,Makeasurvey,Groupwork等板块，为情境创设提供了很好的蓝本。鼓励学生在情境中扮演角色，进行对话练习，让学生在“用中学，学中用”，从而消除开口说英语的畏惧心理。

2.夯实基础，丰富“说”的内容：流利的口语表达建立在扎实的语言基础之上。要督促学生熟练掌握教材中的核心词汇、短语和句型，并能灵活运用。鼓励学生多背诵教材中的精彩对话和短文，积累常用表达。同时，引导学生关注生活中的英语，如品牌名称、简单标识等，拓展词汇来源。

3.注重模仿，规范“说”的语音语调：教材配套录音中的语音语调是学生模仿的最佳范本。要求学生认真跟读，注意模仿语音、语调和语气，力求发音准确、自然。可以通过录音对比、小组互听互评等方式，帮助学生发现并纠正自己的发音问题。

4.鼓励输出，搭建“说”的平台：除了课堂上的操练，还应积极搭建课内外的口语输出平台。例如，组织英语角、故事会、主题演讲、情景短剧表演等活动。鼓励学生在小组内、同伴间进行自由交谈，话题可以从教材延伸到日常生活、兴趣爱好等。对于学生的表达，要多鼓励、少批评，保护其积极性。即使表达不完整或有错误，也要先肯定其勇气，再委婉指出问题。

四、听说结合，协同发展

听和说是密不可分的语言技能，听说结合的训练能有效促进两者的协同发展。

1.听写结合：听写单词、短语、句子乃至简短段落，既能训练听力理解能力，又能巩固词汇和语法知识，为口头表达积累素材。

2.听后复述/转述：听完一段对话或短文后，要求学生用自己的话复述主要内容或转述信息，这是对听力理解程度和口头组织能力的综合检验。

3.看图说话与听描述画图：一方看图说话，另一方根据描述画图；或者一方听描述后看图判断对错，这些活动都能很好地将听和说有机结合起来。