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《晾衣架上的小轮》教学有感

在执教粤教科技版科学六年级上册《晾衣架上的小轮》一课时，我深深感受到科学教学与生活实践结合的独特魅力，也在与学生的互动中收获了诸多惊喜与思考。

课前，我特意布置了“寻找生活中的轮子”任务，本以为学生只会关注自行车、汽车这类常见的轮子，没想到课堂分享时，有孩子提到了行李箱的万向轮、转笔刀里的齿轮，甚至还有人注意到家里晾衣架上那个不起眼的小轮——这恰好与本课主题不谋而合，瞬间让课堂有了“从生活中来”的亲切感。我顺势拿出提前准备的不同类型晾衣架实物，有带小轮的升降式晾衣架，也有普通的固定式晾衣架，让学生分组观察、对比，孩子们立刻被这些熟悉又“陌生”的物件吸引，纷纷伸手触摸小轮，试着推动它，眼神里满是探究的好奇。

课堂探究环节，我没有直接告诉学生“小轮是滑轮”“滑轮能省力”，而是设计了“模拟晾衣架升降”的实验：用绳子、滑轮和钩码搭建简易模型，让学生分别尝试“直接拉钩码”和“通过滑轮拉钩码”，感受两种方式的用力差异。起初，有孩子觉得“两种拉法没区别”，但当钩码增加到3个时，他们明显发现“通过滑轮拉更轻松”。这时，我再引导他们观察滑轮的运动方式，分析绳子的绕法，孩子们慢慢领悟到：原来晾衣架上的小轮就是定滑轮，它虽然不能省力，却能改变力的方向，让我们在地面就能轻松升降晾衣架。有个平时不爱发言的学生突然举手说：“老师，我家晾衣架的绳子断过，当时我看到轮子上有槽，绳子就是卡在槽里的，现在我知道为什么要开槽了——是为了让绳子不跑偏！”这番话让我惊喜不已，这不正是学生将观察与思考结合的最好证明吗？

不过，教学中也存在一些值得改进的地方。比如在分析“为什么小轮能让晾衣架更顺畅”时，部分学生对“滚动摩擦比滑动摩擦小”的理解不够深入。当时我只是用语言简单解释，现在回想，如果能准备两个盒子，一个直接在桌面上拖动，一个在盒子下垫上几根铅笔再拖动，让学生亲手感受两种摩擦的差异，效果一定会更好。