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《总结我们的认识》教学有感

在执教教科版五年级上册《总结我们的认识》一课时，我原本以为“总结”这一环节会是课堂的“收尾工作”，甚至担心学生因缺乏系统梳理的经验而陷入沉默。但整堂课下来，学生们展现出的主动性与思维深度，彻底打破了我的预设，也让我对科学课中“总结”的意义有了全新的思考。

课堂伊始，我没有直接给出总结框架，而是将此前几节课探究过的“光的传播”“影子形成”“平面镜成像”等知识点以问题链的形式抛出：“我们通过哪些实验发现了光的传播特点？影子的变化和哪些因素有关？平面镜成像的规律是怎样通过实验验证的？”本以为需要不断引导，可没想到学生们立刻分成小组，拿出实验记录单开始热烈讨论。有个小组甚至自发画起了“知识树”，把“光的特性”作为树干，将每个探究主题当作树枝，再附上关键实验和结论——这种可视化的总结方式，不仅清晰呈现了知识间的联系，更让我看到学生已经具备了初步的知识结构化意识。

在全班交流环节，最让我惊喜的是学生们的“质疑精神”。当一组同学总结“光总是沿直线传播”时，立刻有学生举手反驳：“我们之前做过光从空气进入水中的实验，光线会弯曲，所以应该说‘光在同种均匀介质中沿直线传播’！”这个细节让我意识到，总结并非简单的知识罗列，而是学生对已有认知的二次审视与深化。他们不再是被动接受知识的“容器”，而是能主动发现漏洞、完善认知的“探究者”。随后，我顺势引导大家思考：“如果把这些关于光的知识串联起来，能解释生活中的哪些现象？”学生们纷纷举例，从“皮影戏的原理”到“汽车后视镜的作用”，再到“彩虹形成的原因”，原本分散的知识点在实际应用中形成了完整的认知网络，真正实现了“从探究到应用”的闭环。