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《预防新冠肺炎》教学有感

在执教青岛版（五?四学制）科学五年级上册《预防新冠肺炎》一课时，我始终带着“让科学知识成为守护健康的铠甲”这一目标展开教学，而整堂课的互动与反馈，也让我对科学课的育人价值有了更深刻的体会。

开课之初，我没有直接灌输防疫知识，而是从学生的生活经验切入，问他们“在过去的日子里，你和家人为了预防新冠做过哪些事？”这个问题瞬间打开了学生的话匣子，有人说“出门戴口罩”，有人说“回家先洗手”，还有人提到“尽量不去人多的地方”。从学生的回答中能看出，他们对防疫已有初步认知，但这些认知大多停留在“知道要做”，却不明白“为什么要做”。这也让我更加明确，这堂课的重点不仅是梳理防疫措施，更要通过科学知识的讲解，让学生理解背后的原理，从“被动执行”转变为“主动守护”。

在讲解“口罩的防护作用”时，我带来了不同类型的口罩——医用外科口罩、N95口罩和普通棉布口罩，让学生通过触摸、观察来对比它们的材质差异。随后，我用一个简单的实验帮助他们理解原理：将少量面粉放在托盘里，用吹风机模拟“携带病毒的飞沫”，分别用不同口罩覆盖在托盘上方。学生们清晰地看到，普通棉布口罩无法完全阻挡面粉颗粒，而医用外科口罩和N95口罩则能有效过滤。当看到面粉颗粒被口罩阻挡在外侧时，有学生忍不住感叹：“原来口罩真的能挡住病毒呀！”这一刻，我知道抽象的科学原理已经通过具象的实验，在学生心中扎下了根。

“七步洗手法”是防疫中的重要环节，但单纯的步骤讲解很容易让学生觉得枯燥。为此，我设计了“洗手接力赛”的小游戏：将学生分成小组，每组成员依次上台，根据屏幕上的步骤演示洗手动作，其他同学则当“小评委”，指出动作是否标准。游戏过程中，学生们积极性极高，不仅快速记住了七步洗手法的步骤，还在互相点评中纠正了“搓揉时间太短”“忽略手腕清洁”等常见问题。课后，有学生告诉我，他回家后还教爸爸妈妈正确洗手，这让我意识到，科学教学不仅要让学生自己学会，更要培养他们传递知识、守护他人的责任感。