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数学购物应用题教学设计

一、教学理念与目标

购物应用题是小学数学与日常生活联系最为紧密的内容之一，其教学核心在于引导学生将数学知识运用于解决实际生活问题，培养其数学思维能力和问题解决能力。本设计秉持“以学生为中心，以生活为源泉，以探究为导向”的教学理念，旨在通过创设真实的购物情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，经历从具体情境中抽象出数学问题、分析数量关系、选择解题策略并最终解决问题的完整过程。

教学目标：

1.知识与技能：学生能够熟练掌握购物情境中常见的数量关系（如单价、数量、总价之间的关系），能正确运用加、减、乘、除等运算解决两步及以上的购物应用题，初步形成解决实际购物问题的数学模型。

2.过程与方法：通过观察、比较、合作、交流等方式，引导学生经历问题解决的全过程，学会从情境中提取有效数学信息，分析数量关系，培养学生的审题能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，培养学生的应用意识和严谨的学习态度，激发学习数学的兴趣，渗透诚信购物、合理消费的观念。

二、教学内容与重难点分析

教学内容：小学中高年级数学购物应用题（主要涉及两步运算及稍复杂的数量关系，如涉及折扣、找零、最优方案选择等初步概念）。

教学重点：

1.理解购物情境中的基本数量关系（单价、数量、总价）。

2.能根据题意，正确分析数量之间的关系，选择合适的运算方法。

3.掌握解决两步应用题的一般步骤：审题、分析、列式、计算、检验。

教学难点：

1.从复杂的购物情境中准确提取有用的数学信息，并排除干扰信息。

2.理解题目中隐含的数量关系，特别是两步及以上应用题中中间问题的确定。

3.能根据实际情况选择最优的购物方案，培养优化意识。

三、教学过程设计

(一)情境创设，激发兴趣(约5分钟)

*方式：教师可利用多媒体展示超市货架、模拟购物场景，或提出学生熟悉的购物经历（如“周末和妈妈去超市买东西”）。

*活动：

1.提问：“同学们，你们喜欢逛超市或商店吗？在购物时，我们通常会遇到哪些数学问题呢？”（引导学生自由发言，如“这件东西多少钱？”“买几样东西一共要付多少钱？”“付了钱后能找回多少？”等）。

2.展示一个简单的购物情境图（如：一个书包标价XX元，一本笔记本标价XX元），引导学生提出数学问题并口头解答，复习一步计算的购物问题，为后续学习做铺垫。

(二)自主探究，合作交流(约15-20分钟)

*情境引入例题：

教师：“六一儿童节快到了，小明想给自己买一些学习用品作为礼物。我们一起来看看他遇到了什么问题。”

出示例题：“小明去商店买文具，一支钢笔的价钱是8元，一个文具盒的价钱是钢笔的3倍。小明想买一支钢笔和一个文具盒，一共需要多少钱？”

*自主尝试与小组讨论：

1.审题指导：引导学生仔细读题，找出已知条件和所求问题。可以圈点关键词句。

2.独立思考：给学生2-3分钟时间独立思考，尝试列式解答。教师巡视，观察学生的解题思路。

3.小组交流：“请同学们把你的想法和小组里的伙伴交流一下，看看你们的方法是否相同，为什么这样做？”鼓励学生大胆表达自己的想法，倾听他人的意见。教师参与到小组讨论中，适时引导。

*汇报展示与分析：

1.请不同解法的小组代表上台汇报解题思路和结果。

*可能的方法一：先算文具盒的价钱，再算一共多少钱。

文具盒价钱：8×3=24(元)

一共多少钱：24+8=32(元)

*可能的方法二：用综合算式：8×3+8=32(元)或8+8×3=32(元)(此处可初步渗透运算顺序，或留待后续专门教学)

2.重点引导：

*“要求一共需要多少钱，我们必须先知道什么？”（引导学生明确需要先求出文具盒的价钱，这是解决问题的关键一步，即中间问题）。

*结合情境图或线段图帮助学生理解“一个文具盒的价钱是钢笔的3倍”这句话的含义，明确数量关系。

*变式练习与深化理解：

出示一个稍作变化的问题：“如果小明带了50元钱，买了一个文具盒和一支钢笔后，应找回多少钱？”

让学生独立思考后，同桌互相说说解题思路，再列式计算。

引导学生比较这两个问题的联系与区别，强调解决两步应用题的关键在于找到中间问题。

四、教学策略与建议

1.善用情境，激发内在动机：教学中应多创设贴近学生生活的、有趣的购物情境，如模拟超市、节日购物、校园小卖部等，让学生在具体、生动的情境中感受数学的实用性，激发学习的兴趣和主动性。

2.强化数量关系的分析与表达：解决应用题的核心是理解数量关系。教师要引导学生不仅会列式计算，更要能清晰地表达出自己