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低年级数学表达能力培养系列案例分析

在低年级数学教学中，我们常常遇到这样的现象——孩子们能够快速得出计算结果，却难以清晰地表述过程；能够指出图形的名称，却无法准确描述其特征。数学表达能力的薄弱，不仅影响学生对数学概念的深入理解，也制约着其逻辑思维能力的发展。数学表达，不仅仅是“说”，更是思维的外化与梳理。本文将结合低年级数学教学中的几个典型案例，深入剖析如何引导学生学会“数学地表达”，以期为一线教学提供些许启示。

案例一“说”出算理——以“20以内加减法为例”

背景情境:

在一年级下册“20以内退位减法”的练习课上，教师出示题目“13-x=?”。大部分学生能很快算出结果，但当教师提问“你是怎么想的？”时，多数学生回答“我就是知道”或干脆沉默。仅有少数学生能零星说出“因为x加几等于13”。

问题聚焦:

学生掌握了计算方法，但对算理缺乏清晰的、结构化的表达能力；教师在日常教学中，可能过于侧重计算结果的正确性，而忽视了引导学生对思维过程的梳理与语言外化。

策略与过程:

1....示范引路，搭建“脚手架”...：教师意识到，学生并非没有思维过程，但他们不知道如何用数学语言“说”出来于是，教师改变策略，不再直接问“怎么想”,而是亲自示范。以“13-x=?”为例，教师边板书边说:“我是这样想的把x看成x和几,先算13减x等于几,再算几减几等于几。所以13减x等于几。”接着,引导学生模仿教师的句式说一遍。

此时学生的表达可能仍显生硬,但重要的是让他们知道“说算理”是有章可循的。

教师再引入“破十法”的另一种思路,同样进行示范:“因为x加几等于13,所以13减x等于几。”让学生体会同一道题可以有不同的思考路径相应的表达也不同。

2....分层引导，从“扶”到“放”...：在教师示范后，将学生分组，让同桌之间互相说。先请表达能力较强的学生在小组内说，教师巡视指导，对表达不完整或不准确之处及时纠正。例如，有的学生说“我把13破开”，教师引导：“把13破开成几和几呢？先算什么，再算什么？”鼓励学生把每一步都说清楚然后，小组推荐代表在全班说，教师引导其他学生认真倾听，并补充完善发言学生的表述“他说得怎么样？谁能说得更好？”

随着练习增多教师逐渐减少提示语，鼓励学生用自己的话，结合画图小棒演示等方式说清算理。

3....追问深化，促进理解...：当学生能基本说出算理后教师进一步追问“为什么要把x分成x和几，而不是分成其他的数呢？”“这种方法和我们之前学的哪一种方法有联系?”引导学生不仅“说得对”,更“说得深”。

分析反思:...

此案例中，教师通过“示范—模仿—变式—深化”的路径，有效降低学生表达门槛。数学表达能力的培养，并非一蹴而就，它需要教师有意识地“留白”，给予学生充分的思考和表达时间。同时，要允许学生有个性化的表达方式，但需引导其逐步趋向规范和精准。“说算理”的过程本身就是对计算方法的再理解，长期坚持有助于学生逻辑思维能力的确立。

案例二“描”绘特征——以“认识平面图形”为例

背景情境:

二年级上册“认识平面图形”单元，学生已经认识长方形、正方形、圆形、三角形和平行四边形后，教师请学生说一说长方形和平行四边形的不同。学生回答五花八门：“长方形长得正正的，平行四边形是歪的。”“平行四边形这边斜斜的。”“它们样子不一样。”这些描述都停留在直观感知层面缺乏数学的准确性严谨性。

*问题聚焦:**

学生能够初步感知图形特征，但难以运用数学术语（如边角）进行精准描述；对图形特征之间的联系与区别缺乏结构化认知，导致表达零散、不系统。

策略与过程:

1....提供词汇包，丰富表达素材:...教师意识到学生表达困难的原因之一是“词不达意”,缺乏合适的数学词汇。于是,在比较图形前,教师带领学生复习已学过的图形特征描述词汇“边(直的、曲的)、角(尖尖角)、对边、相等“等等教师将这些词卡贴在黑板上,告诉学生这些是我们描述图形的“武器”。

2....引导观察，有序表达:...教师引导学生从“边”和“角”两个维度有序观察比较“请小朋友们拿出学具袋里的长方形和平行四边形,摸一摸它们的边,数一数有几条边,再看一看它们的角是不是一样的?”在动手操作直观感知后,教师提问“谁能用我们刚才复习词,说说它们边的不同?学生开始尝试“长方形有四条边平行四边形也有四条边。”教师肯定“没错,它们都有四条边,数量相同。那边还有什么不一样呢?引导学生关注“对边是否相等,是否平行“长方形相对的边是一样长…平行四边形也是“学生补充“但是长方形四个角都是直直…平行四边形角不是直的。”教师立即捕捉“直直的角,我们数学上叫它什么角?学生齐声“直角!”