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数学教案：三角形证明专题

一、课题名称

三角形证明专题复习与深化

二、授课年级

初中三年级

三、课时安排

2课时（每课时45分钟）

四、教学目标

本专题旨在引导学生系统梳理三角形证明的核心知识与方法，强化逻辑推理能力，提升规范表达水平。通过对典型例题的分析与变式训练，学生能够熟练运用三角形全等的判定与性质、等腰（等边）三角形的性质与判定等知识解决几何证明问题。同时，培养学生观察图形、分析条件、构建辅助线的能力，渗透转化与化归的数学思想，激发学生对几何证明的兴趣，培养严谨的治学态度和解决复杂问题的信心。

五、教学重难点

重点：全等三角形的判定定理（SSS,SAS,ASA,AAS,HL）及其灵活应用；等腰三角形“三线合一”性质的理解与运用；证明思路的探寻与表述。

难点：根据题目条件，准确选择合适的判定方法；辅助线的添加技巧与合理性论证；复杂图形中有效信息的提取与干扰因素的排除。

六、教学方法

采用启发式讲授与互动探究相结合的方式。通过问题链引导学生思考，结合多媒体动态演示辅助理解，组织小组讨论促进合作学习，辅以针对性练习巩固所学。注重引导学生自主发现证明思路，鼓励学生多角度思考，强调证明过程的严谨性与规范性。

七、教学准备

多媒体课件（PPT）、几何画板（可选，用于动态演示图形变换）、板书用三角板、典型例题与练习题打印材料（或提前布置在学习任务单上）。

八、教学过程

（一）知识回顾与体系构建（约10分钟）

师：同学们，我们已经学习了三角形的基本性质，以及全等三角形的相关知识。三角形证明是平面几何的基石，也是我们后续学习更复杂几何内容的基础。那么，在开始今天的专题之前，我们先来一起回顾一下，判定两个三角形全等，有哪些基本方法？

（引导学生回忆并口述全等三角形的判定定理：SSS,SAS,ASA,AAS,HL。教师可在黑板一侧简要板书定理名称及核心要素。）

师：很好。这些判定方法是我们进行三角形证明的“利器”。除了全等，我们还学习了等腰三角形，它又有哪些特殊的性质和判定方法呢？比如，等腰三角形的两个底角有什么关系？它顶角的平分线又有什么特殊性？

（引导学生回忆等腰三角形的性质：等边对等角，等角对等边；“三线合一”——顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。）

师：非常好。这些知识不是孤立的，它们相互联系，共同构成了我们解决三角形证明问题的知识网络。今天，我们就将通过一系列例题，深入探讨如何综合运用这些知识，清晰、严谨地完成一个几何证明。

（二）典型例题分析与方法提炼（约25分钟）

例题1（基础巩固型）：

已知：如图，点B、E、C、F在同一条直线上，AB=DE，AC=DF，BE=CF。

求证：∠A=∠D。

（教师引导学生审题，标注已知条件。）

师：要证∠A=∠D，我们通常会考虑什么方法？

生：证明△ABC≌△DEF。

师：没错。那要证这两个三角形全等，我们有哪些已知条件呢？AB=DE，AC=DF，这是两组对应边相等。BE=CF这个条件怎么用？它能直接给出第三组边相等吗？

（引导学生观察图形，发现BE+EC=BC，CF+EC=EF，因为BE=CF，所以BC=EF。从而可用SSS判定全等。）

师：请一位同学口述证明过程，大家注意他的逻辑是否清晰，表达是否规范。

（学生口述，教师可适当引导或纠正，强调“在△ABC和△DEF中”、“∴△ABC≌△DEF(SSS)”、“∴∠A=∠D(全等三角形的对应角相等)”等关键步骤和依据。）

师：通过这个例题，我们要再次强调，证明全等三角形时，要先明确目标三角形，再根据已知条件和图形特点，选择合适的判定方法。当直接条件不足时，要学会从图形中挖掘隐含条件，或通过简单的等量代换获取所需条件。

例题2（含公共边/角，SAS或ASA/AAS应用）：

已知：如图，AB=AD，AC=AE，∠1=∠2。

求证：BC=DE。

师：观察图形，已知AB=AD，AC=AE，这又是两组边相等。要证BC=DE，依然考虑证明△ABC≌△ADE。现在有了两边，我们还需要什么条件？是它们的夹角相等，还是第三边？

生：夹角。

师：已知∠1=∠2，这两个角和我们要的∠BAC、∠DAE有什么关系？

（引导学生发现∠1+∠DAC=∠BAC，∠2+∠DAC=∠DAE，从而得出∠BAC=∠DAE。）

师：非常好。这就是“等量加等量，其和相等”的思想。那么，现在我们可以用哪个判定定理了？

生：SAS。

（请学生在练习本上独立完成证明过程，教师巡视指导，关注学生是否规范书写。之后可投影展示优秀作业或共同订正。）

师：这个题目提醒我们，当已知中有角相等，且这个角与我们需要的夹角有公共部分时