基于教学案例分析的地理学科核心素养培育途径探究.pdfVIP

·教学研究·

基于教学案例分析的

地理学科核心素养培育途径探究

江苏省盐城市明达初级中学陶荣春

地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等要

素,这些要素的落地发生于具体的教学过程中。因此,从教师教的角度来看,结

合日常的教学案例,探究行之有效的学科核心素养培育途径,就是一个重要的

任务。

之所以选择教学案例作为核心素养培育的切入口和突破口，一个重要的原

因就是教师在日常教学中,教学案例不仅体现着教学设计的思路,而且累积着

教学实践过程中形成的经验。下面就来具体谈谈如何基于教学案例及其分析，

找到地理学科核心素养的培育途径。

一、初中地理教学中的核心素养理解

在地理教学中结合教学案例理解地理学科核心素养,可以有两点重要

认识。

一是地理学科核心素养的组成要素只有与学生的具体学习环节结合起来

才具有生命力。学科核心素养一定不是孤立的，如果把核心素养比作一棵树，

那么实际的教学过程就是这棵树成长的土壤。教师对教学过程的分析就是为

这棵树的成长进行养护的过程。结合地理学和核心素养的组成要素，可以认为

要培养学生地理核心素养，就应该深挖教材以培养学生的区域认知能力,应该

开展多样化的活动以锻炼学生的综合思维,应该开发地理校本课程来培养学生

地理实践力，应该因材施教从而形成人地协调观。这才是核心素养落地的

基础。

二是地理学科核心素养的组成要素对教学的预设以及评价具有决定性作

用。核心素养是教学目标的阐述，既然是教学目标,那么从教学设计开始就要

31

中学肢史地/2025.5

给予关注,在教学过程中需要即时对照,在教学后的反思过程中,更要以地理学

科核心素养的要素来评价教学。

二、初中地理核心素养培育的例与析

对于地理教师来说,形成一种核心素养培育的模式认知是非常重要的。在

这样的背景之下,就要求教师更好地研究教学案例,通过激发学生学习主动性，

运用探究式教学,实现地理教学的最终目标核心素养的落地。

例如,在关于我国降水特点对生产和生活的影响这一内容的教学中,笔者

注意到这一内容被设计为“活动”,那么这个活动更应当是一种探究活动。笔者

的教学思路是用图片和文字展示甘肃的土墙平顶屋、浙江的砖墙斜顶屋，让学

生去比较两者之间的区别,并且猜想如此设计的原因是什么。学生通过观察与

推理很快就能认识到：由于浙江地区的降水量较多，为了排水必须将屋顶设计

成倾斜式的；甘肃地区的降水量很少,不需要过多考虑降水问题,因此屋顶就设

计为平顶式的。

这种学生自主得出的认识,从地理学科核心素养培育的角度来看,体现着

学生的综合思维,表现出一种地理实践力。其中尤为明显的是人地协调观念的

发展。

三、初中地理学科核心素养培育的再思考

事实证明,地理学科核心素养要素与地理学科知识之间,线性对应与交叉

对应比较普遍,因此要让这些核心素养要素顺利落地，教师就必须认真分析地

理知识与核心素养要素之间的关系。而在具体的教学过程中,对核心素养要素

落地的追求不必面面俱到,有时候需要结合具体的内容,凸显某一要素。

例如,在有关我国气候的主要特征的内容的教学中,要让学生认识到我国

气候的两个主要特征分别是“气候复杂多样”和“季风气候显著”，但是本质上确

实要让学生“知其然”且“知其所以然”。学生要通过探究知晓我国东部地区是

世界上典型的季风气候区，而西北部分则分布着温带大陆性气候。

通过这样的比较学生就会发现,研究一个像我们国家这么大的一个区域的

气候的主要特征，一定要有区域观念,要将一个大的区域分成若干个小的区域，

而划分的标准可以是多样的。

总体而言,在初中地理教学中,以教学案例及其分析为基础,可以为地理学

科核心素养的发展夯实基础，同时能够让地理学科核心素养的发展有据可依。

32