除数与被除数关系拓展练习设计.docxVIP

除数与被除数关系拓展练习设计

在小学数学的知识体系中，“除数与被除数的关系”并非孤立存在的概念，它是除法运算的基石，也是学生后续学习分数、比、百分数等重要知识的逻辑起点。对这一关系的深刻理解，不仅能帮助学生熟练掌握除法运算的技能，更能促进其数学思维的发展，尤其是逻辑推理能力和抽象概括能力的提升。因此，设计富有层次和深度的拓展练习，引导学生从机械记忆走向主动建构，从简单应用迈向灵活迁移，具有至关重要的意义。

一、核心理念与原则

拓展练习的设计，应超越简单的计算层面，致力于揭示数学概念的内在联系与本质规律。其核心理念在于：以学生已有的认知为起点，通过精心设计的问题情境，激发学生的探究欲望，引导他们在观察、比较、分析、归纳、应用的过程中，深化对除数与被除数关系的理解，并逐步形成数学思维方式。

在具体设计时，应遵循以下原则：

1.循序渐进，螺旋上升：练习难度和深度应逐步增加，从具体到抽象，从单一到综合，确保学生能够拾级而上。

2.联系生活，注重应用：将数学关系融入真实或模拟的生活情境，让学生体会数学的实用价值，增强应用意识。

3.启发思维，鼓励探究：设计开放性、挑战性的问题，鼓励学生多角度思考，大胆猜想，主动探究，培养创新精神。

4.关注差异，因材施教：练习内容应兼顾不同层次学生的需求，提供多样化的选择，允许学生以不同的速度和方式达成目标。

5.形式多样，激发兴趣：采用游戏、竞赛、合作等多种形式，调动学生参与的积极性，变“要我练”为“我要练”。

二、练习类型与设计策略

基于上述理念与原则，除数与被除数关系的拓展练习可从以下几个维度进行设计：

（一）深化概念理解，厘清内在联系

此类型练习旨在帮助学生摆脱对“被除数÷除数=商”这一固定形式的机械记忆，深入理解除法的本质含义（如平均分、包含除），以及除数、被除数、商和余数（若有余数）之间的动态关系。

1.辨析与比较

*设计策略：提供易混淆的算式或情境，引导学生通过对比分析，明晰概念的内涵与外延。

*示例：

*“把一些苹果平均分给几个小朋友，每个小朋友分得的个数一样多。这里的‘一些苹果’是（被除数/除数），‘几个小朋友’是（被除数/除数），‘每个小朋友分得的个数’是（商/余数）。”（考查对除法意义中各部分名称的理解）

*“A算式：30÷5=6，B算式：30÷6=5。这两个算式有什么相同点和不同点？分别表示什么意思？”（引导学生关注被除数不变时，除数与商的关系）

2.变式与可逆

*设计策略：改变已知条件和未知条件，进行正向、逆向及多向思维训练，培养学生思维的灵活性。

*示例：

*“根据24÷4=6，你能想到哪些相关的除法算式？它们之间有什么联系？”（如24÷6=4，引导学生初步感知被除数不变，除数和商的互逆关系）

*“一个数除以5，商是4，余数是2，这个数是多少？如果余数最大，这个数又是多少？”（考查有余数除法中被除数=商×除数+余数的关系，以及余数比除数小的特性）

*“□÷△=5……3，△最小是（），这时□是（）。”（逆向运用余数与除数的关系）

（二）促进关系迁移，拓展应用视角

当学生对基本关系有一定理解后，应引导他们将所学知识迁移到新的情境中，解决更复杂的问题，体会数学的逻辑性和系统性。

1.商不变的性质及其应用

*设计策略：通过观察一组算式，引导学生自主发现商不变的规律，并尝试运用规律解决问题，简化计算。

*示例：

*“观察下面算式，你发现了什么规律？12÷3=4；24÷6=4；36÷9=4；（）÷（）=4。如果被除数乘2，除数怎样变化，商不变？如果除数除以3，被除数怎样变化，商不变？”

*“利用你发现的规律，快速计算：480÷60=？（提示：可以同时去掉被除数和除数末尾的一个0）”

2.有余数除法中各部分关系的拓展

*设计策略：设置需要综合运用有余数除法各部分关系才能解决的问题，培养学生的分析和推理能力。

*示例：

*“一堆苹果，每袋装8个，最后余3个；如果每袋装6个，最后可能余几个？（提示：先表示出苹果总数的可能情况）”

*“一个数除以7，商是两位数，并且有余数。这个数最大是多少？最小是多少？”

3.连除或乘除混合运算中的关系

*设计策略：将除法关系融入更复杂的运算情境中，引导学生理解运算顺序背后的算理，以及各数之间的关系。

*示例：

*“学校买来一批新书，平均分给6个年级，每个年级有4个班，每班分到15本。这批新书一共有多少本？（用两种方法解答，并说说每种方法先算什么，再算什么，它们之间有什么联系？）”

*“200元钱可以买4箱牛奶，每箱5盒，每盒牛奶多少钱？（你能列出综合算式吗？这个算式表示什么意思