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四年级数学小数教学设计与课堂活动

小数的认识，是小学阶段数概念教学的一次重要拓展，它承接了学生对整数的理解，并为后续学习更复杂的小数运算、百分数乃至中学的有理数打下基础。对于四年级学生而言，从“满十进一”的整数世界跨入到“不足一”的小数领域，是一次认知上的挑战。如何让抽象的小数变得具体可感，让学生真正理解其意义，而非仅仅停留在表面的读写，是教学设计的核心。本文将结合四年级学生的认知特点，探讨小数的教学设计思路与富有实效的课堂活动。

一、教学设计思路：从“已知”到“未知”，搭建认知桥梁

（一）教学起点与目标定位

四年级学生在生活中已接触过大量小数的场景，如商品价格（元、角、分）、身高体重（米、千克）等，这是宝贵的学习起点。教学应充分利用这些“生活经验”作为脚手架。

*知识与技能：结合具体情境，初步理解小数的意义，知道小数各部分的名称；能正确读写不超过两位的小数；初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

*过程与方法：通过观察、比较、操作、交流等数学活动，体验小数的产生过程，培养数感和抽象概括能力。

*情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养严谨认真的学习习惯。

（二）教学重难点

*重点：理解小数的意义，掌握小数的读写方法。

*难点：理解小数的计数单位（十分之一、百分之一）及其与整数计数单位之间的联系与区别；小数的抽象含义的建立。

（三）教学准备

多媒体课件（包含生活中的小数情境图、米尺、正方形涂色图等）、米尺模型、正方形纸片（用于涂色表示小数）、计数器（可自制包含小数位的计数器）、学习单。

二、教学过程设计：层层递进，引导发现

（一）创设情境，引入新课——唤醒生活经验

1.情境感知：

*出示学生熟悉的场景图片：超市商品价签（如：笔记本3.50元，铅笔0.8元）、身高测量（如：小明身高1.35米）、体温表（36.5℃）等。

*提问：同学们，这些数你们认识吗？它们和我们以前学过的数（整数）有什么不一样？（引导学生观察到“.”这个特殊符号）

*揭示课题：今天我们就来认识这些带有小圆点的新朋友——小数。（板书：小数的初步认识）

*设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，让学生在具体实例中感知小数的存在，初步认识小数点，激发学习兴趣。

（二）探究新知，理解意义——构建小数概念

1.认识小数点和小数的组成：

*以商品价格“3.50元”为例，介绍小数点以及小数的整数部分和小数部分。（板书：3.50，整数部分小数点小数部分）

*让学生尝试说出其他例子中小数的整数部分和小数部分。

2.小数的读写：

*读小数：结合“3.50元”读作“三点五零元”，“0.8元”读作“零点八元”，“1.35米”读作“一点三五米”。引导学生总结读小数的方法：整数部分按照整数的读法来读，小数点读作“点”，小数部分依次读出每个数字。

*写小数：教师口述，学生尝试书写，如“零点六”、“二点七五”。强调小数点的位置要写规范。

*即时练习：同桌互相说几个小数，对方读写。

3.小数的意义（初步）——以“元、角、分”和“米、分米、厘米”为依托：

*探究“元角分”中的小数：

*出示：1元=（）角=（）分。

*提问：1角是1元的几分之几？是几分之几元？（引导学生说出1角是1/10元，可以写成0.1元）

*同理：5角是几分之几元？可以写成多少元？（5/10元，0.5元）

*1分是1元的几分之几？是几分之几元？（1/100元，可以写成0.01元）

*3分是几分之几元？可以写成多少元？（3/100元，0.03元）

*那么，1元3角5分是多少元？（1.35元，结合前面的读写）

*探究“长度单位”中的小数：

*出示米尺模型或课件展示。1米=（）分米=（）厘米。

*提问：1分米是1米的几分之几？是几分之几米？（1/10米，可以写成0.1米）

*3分米是多少米？（0.3米）7分米呢？

*1厘米是1米的几分之几？是几分之几米？（1/100米，可以写成0.01米）

*5厘米是多少米？（0.05米）18厘米呢？（0.18米）

*那么，1米2分米4厘米是多少米？（1.24米）

*小结提升：通过刚才的学习，我们知道了像0.1元、0.3米这样的小数，它们都表示“十分之几”；像0.01元、0.05米这样的小数，它们都表示“百分之几”。（此处暂不出现“十分之一”、“百分之一”等计数单位名词，而是通过具体分数来感知）

（三）巩固练习，深化认识——多样活动体验

*此部分将融入具体的课堂活动设计，见下文“课堂活动设计”。

（四）课堂总结