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高中英语听说教学设计

一、高中英语听说教学的核心理念

在进行具体教学设计之前，我们首先需要明确指导听说教学的核心理念，这些理念将贯穿于教学活动的始终，确保教学方向的正确性和有效性。

1.学生主体，教师主导：教学设计应充分尊重学生的认知规律和个体差异，创设以学生为中心的学习环境，鼓励学生积极参与、主动探究。教师则扮演引导者、组织者、合作者和促进者的角色，而非单纯的知识灌输者。

2.实践性与应用性：语言学习的本质在于运用。听说教学应强调语言的实践性，通过大量真实或接近真实的语言任务，让学生在“做中学”、“用中学”，提升语言运用的熟练度和准确性。

3.任务驱动，意义建构：采用任务型语言教学（TBLT）理念，设计具有明确目标、真实语境和可操作性的任务。学生在完成任务的过程中，不仅能锻炼听说技能，更能主动建构语言知识和文化理解。

4.情境创设，真实互动：努力创设贴近学生生活、符合交际需求的真实或模拟情境，激发学生的表达欲望，促使他们进行有意义的语言互动，而非机械的句型操练。

5.过程性评价与终结性评价相结合：关注学生在学习过程中的点滴进步，通过形成性评价及时反馈，帮助学生调整学习策略。同时，辅以终结性评价检验整体学习效果，促进学生综合语言运用能力的提升。

二、高中英语听说教学目标设计

教学目标是教学设计的灵魂，它指引着教学活动的方向和评价的依据。高中英语听说教学目标应依据《普通高中英语课程标准》的要求，结合学生的实际水平和认知特点进行设定，力求具体、可观测、可达成。

1.语言技能目标：

*听力：能听懂不同题材、不同语速的对话、独白、新闻报道等；能抓住主要信息、理解主旨大意、推断隐含意义、辨别说话人的态度和意图；能根据听力材料进行简单的记录和复述。

*口语：能运用恰当的词汇、语法和语音语调进行日常交流、参与讨论、陈述观点；能根据不同的交际情境和对象，调整语言表达的得体性；能做到发音清晰、语调自然、表达流畅。

2.语言知识目标：

*掌握并运用与话题相关的词汇、短语和习惯用语。

*理解并运用恰当的语法结构组织语言。

*了解并运用基本的语篇衔接手段。

3.文化意识目标：

*了解英语国家在交际中的文化习俗和礼仪。

*理解不同文化背景下语言表达的差异，培养跨文化交际意识和能力。

4.学习策略目标：

*运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略。

*运用自我监控、自我修正、寻求帮助等口语交际策略。

*培养合作学习意识，学会与他人有效沟通和协作。

5.情感态度目标：

*培养对英语听说的兴趣和自信心。

*乐于参与语言实践活动，勇于表达自己的观点。

*培养积极的学习态度和克服困难的意志。

三、高中英语听说教学过程设计策略

教学过程是实现教学目标的关键环节。一个精心设计的教学过程应环环相扣、循序渐进，能够有效调动学生的学习积极性，引导学生逐步提升听说能力。

1.热身与导入(Warm-upLead-in)

*目的：激活学生已有的相关知识和经验，创设轻松愉快的学习氛围，引出本课话题，激发学生的学习兴趣和参与欲望。

*活动形式：简短的问候、日常对话、英文歌曲、图片/视频欣赏、头脑风暴、快速问答、小游戏等。

*设计要点：活动应简洁高效，紧扣主题，能迅速将学生的注意力集中到课堂内容上来。例如，在谈论“环境保护”话题时，可以播放一段关于环境污染的短视频，引发学生思考和讨论。

*Pre-listening(听前)：

*预测：引导学生根据标题、图片、话题等预测听力材料的主要内容。

*词汇铺垫：呈现并讲解听力材料中可能出现的核心词汇和难点词汇，扫清理解障碍。

*设置任务：明确听的目标和任务，让学生带着问题去听，提高听的针对性。

*While-listening(听中)：

*泛听(ExtensiveListening)：获取主旨大意，回答关于主题、中心思想的问题。

*精听(IntensiveListening)：捕捉具体信息，如时间、地点、人物、事件、数字等，完成填空、判断、选择等练习。

*细节听与推断听：理解上下文逻辑关系，推断说话人的态度、意图、弦外之音等。

*设计要点：听力材料的选择应兼顾真实性、趣味性和适当的难度。任务设计应层次分明，从易到难。可根据需要进行多遍听，每遍听的重点不同。鼓励学生边听边做简要笔记。

3.语言聚焦与操练(LanguageFocusPractice)

*目的：针对听力材料中出现的重点词汇、句型、语法结构或功能意念项目进行讲解和操练，为后续的口语输出夯实基础。

*活动形式：句型替换、完成句子、情景问答、简短对话模仿等。

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