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中小学语文教学优质课案例分享

语文教学，关乎语言文字的习得，更关乎人文素养的培育与思维能力的锻造。优质课，作为教学理念与实践智慧的集中体现，其价值不仅在于展示，更在于引领与启发。本文将分享几个不同学段、不同课型的中小学语文优质课案例，深入剖析其教学设计的亮点与背后的教学理念，以期为一线语文教师提供可借鉴的实践路径与思考。

一、低年级识字课：在情境与游戏中播撒汉字的种子

案例背景：小学一年级《口耳目》（部编版一年级上册）

亮点提炼：

1.情境创设，激发兴趣：教师以“走进人体博物馆”为大情境，将“口、耳、目、手、足”等生字与学生熟悉的身体部位紧密联系。通过多媒体展示生动的图片、播放有趣的儿歌，迅速抓住学生注意力，使识字活动变得直观形象、富有趣味。例如，在学习“目”字时，教师引导学生观察图片中“眼睛”的形状，并与甲骨文的“目”字进行对比，让学生在象形的趣味中初步感知汉字的构字规律。

2.多感官参与，强化记忆：教学设计充分调动学生的多种感官。“摸一摸”自己的口、耳、目，“做一做”相关的动作（如张大嘴巴、竖起耳朵、眨眨眼睛），“说一说”这些器官的作用，“演一演”简单的哑剧（用动作表示“看”、“听”、“说”）。学生在动中学、玩中学，有效降低了识字的难度，增强了记忆的效果。

3.生活化拓展，学以致用：课堂并未止步于课本上的几个生字，而是引导学生联系生活实际，说说“我们用口做什么？”“我们用耳听什么？”，并尝试用所学字词说一句完整的话。课后还布置了“找找家里的‘口’字旁的字”这样的实践作业，将识字延伸到生活，体现了“生活即语文”的理念。

教学启示：

低年级识字教学，应坚决摒弃枯燥的重复抄写。教师要善于将抽象的汉字符号转化为学生可感可知的具体形象，通过创设趣味情境、设计多元活动，让学生在积极参与中感受汉字的魅力，初步建立识字的兴趣和自信。识字与阅读、表达的早期融合，更能为后续的语文学习奠定坚实基础。

二、中高年级阅读课：在深度对话中培养思维品质

案例背景：小学五年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》（部编版五年级上册）

亮点提炼：

1.问题驱动，引导探究：教师并非简单地串讲课文，而是围绕核心问题“父母为什么会对同一首诗给出截然不同的评价？”“这些评价对‘我’的成长产生了怎样的影响？”展开教学。通过设计层层递进的子问题，如“当‘我’得到‘精彩极了’的评价时，心情如何？做了什么？”“当‘我’听到‘糟糕透了’的评价时，又有怎样的表现？”，引导学生深入文本，自主探究，在文本细读中感悟父母之爱的不同表达方式及其深远意义。

2.聚焦表达，学习写法：本课不仅关注“写了什么”，更引导学生关注“怎么写”。教师引导学生品味文中描写父母语言、神态、动作的词句，如母亲的“眼睛发亮”“搂住我”，父亲的“板着脸”“严肃”，体会这些细节描写对于表现人物情感和性格的作用。并通过小练笔，让学生尝试运用细节描写刻画人物在特定情境下的反应，实现了阅读向表达的迁移。

3.多元解读，尊重体验：在探讨“父母的评价哪一个更重要”时，教师鼓励学生发表不同见解，引导学生认识到两种评价都是出于爱，只是方式不同，缺一不可。课堂上呈现出的思维碰撞，培养了学生辩证看待问题的能力，也体现了对学生个性化阅读体验的尊重。

教学启示：

中高年级阅读教学，应着力培养学生的阅读理解能力和思维能力。教师要善于设计有价值的核心问题，引导学生与文本、与作者、与教师、与同伴进行深度对话。同时，要重视读写结合，引导学生在阅读中学习表达方法，并尝试运用到自己的习作中，实现阅读与写作能力的协同提升。

三、初中文言文课：在古今勾连中传承文化根脉

案例背景：初中七年级《陈太丘与友期行》（部编版七年级上册）

亮点提炼：

1.故事导入，拉近距离：教师以“诚信”为主题，讲述了一个现代生活中的小故事，引发学生对“守信”重要性的思考，自然过渡到文言文中关于“信”的故事。这种古今对比的导入方式，消除了学生对文言文的隔阂感，激发了学习兴趣。

2.自主疏通，方法引领：对于字词理解，教师没有逐字逐句翻译，而是引导学生运用“借助注释”“联系上下文”“组词法”等方法自主疏通文意。对于重点字词（如“期”“舍”“去”“顾”等），通过小组讨论、教师点拨的方式进行辨析，培养了学生自主学习文言文的能力。

3.角色扮演，深化理解：在理解文意的基础上，教师组织学生进行角色扮演，分别扮演陈太丘、友人、元方，通过对话和动作，体会人物的语气、神态和心理活动。特别是对元方“入门不顾”的行为，学生展开了热烈讨论，思考元方的做法是否得当，在思辨中深化了对人物性格和文章主旨的理解。

教学启示：

文言文教学肩负着传承中华优秀传统文化的使命。教学中，要注重激发学生兴趣，教给学生学习方法，引导学生在理解文本的基础上，感受古人的智慧