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中小学科学教学创新设计案例

在新时代教育改革的浪潮中，中小学科学教育肩负着培养学生核心素养、激发创新潜能的重要使命。传统的“教师讲、学生听，教师演示、学生观看”的教学模式，已难以满足学生全面发展的需求。科学教学的创新设计，旨在将抽象的科学知识转化为生动有趣的探究活动，引导学生从被动接受者转变为主动探究者，在“做科学”的过程中理解科学本质，提升科学思维能力和实践创新能力。本文将结合具体案例，探讨中小学科学教学创新设计的思路与实践。

一、案例一：“水的奇妙旅行”——小学科学探究式项目学习案例

（一）案例背景与目标

小学三年级《水》单元，传统教学多侧重于知识点的传授，如“水的三种状态”、“蒸发”、“凝结”等。本案例旨在打破知识点的割裂，以“水的奇妙旅行”为核心主题，设计为期两周的项目式学习，引导学生在真实情境中发现问题、探究问题、解决问题，从而构建对水循环现象的完整认知，并培养其观察、实验、合作与表达能力。

（二）创新设计思路

1.生活化情境导入：从学生熟悉的“下雨”、“晾衣服”等现象入手，引发认知冲突，激发探究欲望。

2.驱动性问题引领：设置核心问题“水是如何进行奇妙旅行的？”，并分解为若干子问题，如“水从哪里来？”、“水到哪里去了？”、“水在旅行中会变成什么样子？”

3.探究活动贯穿：设计一系列递进式的探究活动，让学生在动手操作中体验水的状态变化，理解水循环的环节。

4.成果展示与应用：鼓励学生以多种形式展示学习成果，并尝试将所学知识应用于解释生活现象或解决简单问题。

（三）教学实施过程

1.情境创设与问题提出：

*播放“小水滴的自述”动画（教师自制或选取），小水滴讲述它去过很多地方，见过很多风景。

*提问：“小水滴都可能去过哪里？它是怎么去的呢？”引导学生自由发言，记录初始想法。

*聚焦核心问题：“水的奇妙旅行到底是怎样的呢？让我们一起成为小小科学家，去揭开这个秘密吧！”

2.探究活动展开：

*子问题1：水到哪里去了？（蒸发）

*活动1“消失的水”：学生分组，在培养皿中倒入少量水，标记水位，放置在不同环境（阳光下、阴凉处、通风处、密封容器中），观察并记录水位变化。讨论：水去哪里了？什么条件下水“跑”得更快？

*活动2“水蒸气的‘真面目’”：引导学生观察热水上方的“白气”，思考这是不是水蒸气？如何证明水蒸气的存在？（如：用冷玻璃片靠近“白气”观察凝结现象）。

*子问题2：空气中的水能变成水吗？（凝结）

*活动3“杯子外壁的小水珠从哪里来？”：学生在玻璃杯中放入冰块和冷水，观察杯壁变化。讨论：小水珠是杯子里渗出来的吗？还是从空气中来的？

*子问题3：水的旅行还有其他形式吗？（降水、融化）

*活动4“模拟下雨”：教师演示或指导学生利用烧杯、冰块、金属盘等简单器材模拟“下雨”过程（加热烧杯中的水产生水蒸气，遇到冷的金属盘凝结成水滴落下）。

*活动5“冰的‘变身’”：观察冰的融化过程，讨论融化需要什么条件。

*综合与梳理：引导学生将各个探究活动串联起来，绘制“水的旅行地图”（水循环示意图），用自己的语言描述水在自然界的循环过程。

3.成果展示与拓展：

*“水的旅行”故事会/科普剧：小组合作，将水的循环过程编成小故事或科普剧进行表演。

*“节水小卫士”行动：结合所学，讨论生活中哪些地方利用了水的物态变化？如何节约用水？设计一份家庭节水方案。

（四）创新点与效果

*创新点：

1.项目化整合：将零散的知识点融入“水的旅行”大主题下，实现知识的结构化与意义建构。

2.深度探究：通过系列递进的探究活动，引导学生从现象观察到本质理解，培养科学探究能力。

3.多元表达：鼓励学生用图示、语言、表演等多种方式表达学习成果，尊重个体差异。

*效果：学生参与热情高涨，对水循环的理解更为深刻和系统。在动手探究中，其观察能力、分析问题和解决问题的能力得到提升，合作与表达能力也得到锻炼。更重要的是，学生体会到科学与生活的密切联系，激发了持续探究科学的兴趣。

二、案例二：“光的‘游戏’与‘奥秘’”——初中物理概念建构与探究能力培养案例

（一）案例背景与目标

初中物理“光现象”章节，涉及光的直线传播、反射、折射等核心概念。本案例旨在改变传统教学中概念灌输与实验验证的模式，通过设计一系列“光的游戏”，引导学生在“玩中学”、“做中学”，经历概念的形成过程，深化对光现象规律的理解，并提升其科学探究能力和创新思维。

（二）创新设计思路

1.以“游戏”激发兴趣：将抽象的光学概念融入学生喜闻乐见的“游戏”活动中，降低认知门槛。

2.以“问题链”引导探究：围绕核心概念设计有层次、有逻辑的问题链，驱动学生持续思考与探究。

3.以“体验