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中学语文课前预习作业设计手册

前言

课前预习，作为教学过程的重要前置环节，其价值在于引导学生初步接触文本，激活已有知识储备，发现认知疑点，从而为课堂学习奠定坚实基础。有效的预习不仅能够提升课堂教学的效率与深度，更能培养学生自主学习的意识与能力，塑造良好的学习习惯。本手册旨在为中学语文教师提供一套系统、专业且具操作性的课前预习作业设计思路与方法，以期充分发挥预习的应有之义，助力学生语文核心素养的培育。

一、课前预习作业设计的基本原则

预习作业的设计，并非简单知识点的罗列或机械重复的抄写，而应是精心策划的学习引导。其设计需遵循以下基本原则：

（一）目标性原则

预习作业应紧扣单元教学目标与课文重难点，使学生明确预习方向。每一项预习任务的设置，都应服务于帮助学生更好地理解课文内容、掌握语文知识或提升语文能力。避免漫无边际、缺乏指向的预习要求。

（二）启发性原则

优质的预习作业应能激发学生的思考，引导他们主动探究。通过设置富有启发性的问题或任务，鼓励学生调动思维，对文本进行初步的分析、归纳与联想，而非仅仅停留在对文本信息的浅层获取。

（三）层次性原则

学生的认知水平与学习能力存在差异。预习作业设计应考虑到这种差异性，可设置基础性、发展性和挑战性等不同层次的任务，或提供不同难度的阅读材料与思考问题，让每个学生都能在预习中获得适切的发展。

（四）适度性原则

预习作业的量与难度需适中。既要避免因作业量过大、过难而加重学生负担，导致学生产生畏难情绪，失去预习兴趣；也要防止因过于简单而流于形式，达不到预习效果。应确保学生在规定时间内能够完成，并有所收获。

（五）趣味性原则

兴趣是最好的老师。预习作业的形式与内容应力求新颖、生动，贴近学生生活实际与认知特点。可适当引入情境创设、角色扮演、小组合作等元素，或利用多媒体资源，激发学生的预习主动性和参与热情。

（六）可检测性原则

预习作业的完成情况应有明确的衡量标准，便于教师检查预习效果，了解学生的预习状况，从而及时调整课堂教学策略。检测方式可以多样化，如课堂提问、小组分享、简短的预习笔记检查等。

二、课前预习作业的内容与策略

根据不同文体的特点及教学目标，预习作业的内容与策略应有所侧重。

（一）现代文阅读预习

1.通读感知，整体把握

*任务：自由朗读课文1-2遍，圈点勾画，初步感知文章大意、主要内容和作者情感倾向。

*策略：引导学生关注文章标题、开头、结尾及段落中心句，尝试概括文章主要内容或主旨。可设计“这篇文章主要讲了什么？”“读了这篇文章，你最大的感受是什么？”等问题。

2.梳理文脉，理清思路

*任务：尝试划分文章段落层次，概括段落大意，梳理文章的行文思路和结构特点。

*策略：提供思维导图模板或提纲样式供学生参考，鼓励学生用简洁的语言或图示呈现文章结构。

3.聚焦关键，理解词句

*任务：圈点勾画出文中的生字词、重点句、关键句、优美句段，并尝试理解其含义和表达效果。

*策略：要求学生借助工具书（字典、词典）自行解决生字词的音、形、义；对关键句、含义深刻的句子进行初步解读，可写下自己的理解或疑问。

4.质疑问难，初步探究

*任务：在阅读过程中，针对不理解的内容、有疑惑的地方或感兴趣的话题，提出至少1-2个有价值的问题。

*策略：鼓励学生大胆提问，引导学生从内容理解、写作手法、情感态度、现实意义等多个角度进行思考质疑。

（二）文言文预习

1.正音明字，疏通字词

*任务：借助注释和工具书，给生字词注音，理解常见实词、虚词的含义及特殊句式（如判断句、被动句、倒装句、省略句）的特点。

*策略：列出本课重点文言实词、虚词清单，要求学生解释并尝试造句；对课文进行初步的句读划分。

2.通读全文，初步释义

*任务：在疏通字词的基础上，尝试将课文翻译成现代汉语，理解文章的基本意思。

*策略：可采用“对照注释逐句翻译”或“小组合作互译”的方式，鼓励学生在翻译过程中标记出疑难之处。

3.了解背景，知人论世

*任务：搜集并了解作者生平、写作背景、相关的历史文化常识等，为深入理解课文主旨做准备。

4.朗读背诵，培养语感

*任务：反复朗读课文，力求读准字音、读清句读、读出语气，并尝试背诵指定段落或全文。

*策略：提供标准的课文朗读音频，引导学生模仿；强调朗读在文言文学习中的重要性。

（三）古诗词预习

1.诵读涵咏，感知韵律

*任务：反复朗读诗歌，注意节奏、停顿和韵脚，初步感受诗歌的音韵美和节奏美。

*策略：提供朗读指导，如划分节奏线；鼓励学生配乐朗读或尝试吟诵。

2.释词解句，理解诗意

*任务：借助注释和工具书，理解诗中重点字词的含义，疏通诗句大意，把握诗歌描绘的基本画面。

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