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科技与教育

高职院校心理健康教育数字化课程设置与实证分析

王潇雅

（陕西财经职业技术学院，陕西 咸阳 712000）

摘要：文章采用实证研究方法，分析高职院校心理健康教育数字化课程设置及其教学效果，选取某高校同专

业大一年级的两个班级学生分别作为对照组（传统线下教学）和实验组（数字化教学），并通过问卷调查回收106

份有效问卷。从心理测试得分、学生满意度、教学有效性等维度展开分析。调查结果显示：授课后对照组和实验

组学生的测试得分均有所提升，但实验组各维度得分提升幅度均优于对照组。其中，“幸福感”提高了8.51分，“感

恩生命”提高了5.75分；同时，实验组学生对数字化课程持“比较满意”和“非常满意”态度的累计占比均超过

90%，且实验组学生反馈教学“比较有效”的频数均高于对照组，特别是在“压力应对”维度，实验组比对照组高

出6.1%。研究表明，心理健康教育数字化课程不仅能有效提升学生的学习效果，还有助于教师关注学生的个性化

差异，以弥补传统教学的不足。

关键词：数字化教学；心理健康教育；高职院校；实证研究

中图分类号：G715             文献标识码：A

心理健康是幸福感的本质特征，但随着社会的不1理论分析

断发展，以及就业或升学压力的提升，导致青少年的职业教育的数字化课程是在课程目标制定、课程

心理问题愈发突出[1]。中国科学院心理研究所相关调查内容组织、课程实施、课程评价等环节融入一定比例

数据显示，13.2%的青少年存在抑郁风险，且焦虑症患的信息通信技术（以大数据、云计算、人工智能等为

病率呈同步上升态势[2]。而高职院校是青少年心理问题核心技术）[7]。借助信息技术与网络计算实现教学资源

的高发场域，其有责任引导学生形成良好的心理素质的共享、交互及多媒体展示，为学生提供更加丰富、

[3]。高职院校开展心理健康教育在促进学生全面发展、生动的学习体验。数字化转型在新一代信息技术、网络、

预防与减轻心理问题等方面发挥着重要的作用，可以平台和产品等新型基础设施支持下，通过开展数据驱

帮助学生实现身体、智力、情感与社交等维度的均衡动的融合创新行动，以实现个人、组织、产业等多层

发展，通过提高学生对心理问题的认知和预防意识，面系统化变革[8]。根据泰勒课程评价理论，数字化课程

帮助学生尽早发现和处理心理问题以避免恶化；还可需要解决课程目标的确定、目标的实现路径及目标达

以培养学生积极向上的心态，使其以正确的方式应对成度的衡量等问题[9]。

和缓解压力情绪，进而增强其人际交往能力和情绪管学生的个性化差异可以通过建构主义学习理论加

理能力、团队协作能力及社会适应能力，为培养与时以解析，该理论主张对于知识学习，个体间存在学习

俱进的技术人才奠定基础[4-6]。鉴于传统线下教学模方法与学习过程的差异，其学习状态与学习效果具有

式存在教学内容过时、教育资源匮乏以及对学生个性不可预知性。因此，不应以教学任务操控学生的学习

化差异关注不足等问题。本研究立足高校心理健康教过程，而需通过激发学生的主观能动性以促进其自主

育发展现状，设置了高职院校心理健康教育数字化课学习；同时，该理论还强调学习的情境性与交互性，

程，并对其教学效果和学生满意度进行分析，以持续即课堂需为学生创设相应的学习情境，推动学生与学

优化课程，推动高职院校心理健康教育高质量发展。生、学生与老师之间的交流互动。而数字化教学的线

收稿日期：2024-10-24

基金项目：2024年陕西省高校数字化心理教育重大理论与现实问题研