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语文阅读教学中读写结合策略探讨

在语文教学的版图中，阅读与写作犹如车之两轮、鸟之双翼，二者相辅相成，缺一不可。阅读是信息的输入，是写作素材的积累与表达方式的借鉴；写作则是信息的输出，是阅读效果的检验与语言运用能力的升华。然而，在当前的语文阅读教学实践中，仍存在读写割裂、重阅读轻表达或读写简单叠加等现象，未能充分发挥二者的协同效应。因此，深入探讨并有效实施读写结合策略，对于提升学生的语文核心素养具有至关重要的现实意义。

一、读写结合的内涵与理论基石

读写结合并非简单地将阅读教学与写作教学机械拼接，而是指在阅读教学过程中，有意识地引导学生将阅读所获取的语言知识、思想情感、思维方法及写作技巧，通过一定的写作活动进行内化、迁移与运用，从而实现阅读能力与写作能力的协同发展。其理论基础植根于语言习得的规律：阅读为写作提供了模仿的范例和丰富的语料，是写作的“源头活水”；而写作则通过积极的语言建构，反过来深化对阅读文本的理解与感悟，促进批判性思维的发展。认知心理学认为，阅读是解码与编码的统一过程，写作则是更高层次的编码活动，二者共享相似的认知加工机制，相互促进，共同提升语言运用的熟练度和准确性。

二、语文阅读教学中读写结合的有效策略

（一）以读促写：立足文本，挖掘读写结合点

阅读文本是读写结合的重要载体。教师应深入研读文本，敏锐捕捉其中蕴含的读写结合点，设计富有针对性的写作活动。

1.品味语言，模仿迁移：对于文本中精彩的遣词造句、精妙的修辞运用、独特的句式结构，可引导学生进行仿写。例如，学习散文的细腻描写，可让学生仿写一段景物描写或人物心理活动；学习诗歌的凝练含蓄，可尝试创作几句小诗。这种仿写并非机械复制，而是引导学生理解其表达效果后进行创造性的运用，从“形似”逐步走向“神似”。

2.梳理结构，借鉴章法：文本的结构安排、谋篇布局是作者思路的体现。教学中可引导学生分析文章的开头结尾、过渡照应、详略安排等，然后进行结构模仿练习。如学习记叙文的“总-分-总”结构，可让学生按此结构写一篇简短的记叙文；学习说明文的逻辑顺序，可尝试写一篇小说明文。通过对文本结构的解构与重构，学生能逐步掌握不同文体的写作规范。

3.体悟情感，抒写心声：阅读的过程也是情感体验的过程。文本中人物的喜怒哀乐、作者的褒贬扬抑，都能引发学生的情感共鸣。教师应抓住这些情感触点，引导学生将自己的阅读感受、联想与思考付诸笔端。可以是读后感、书评，也可以是给文中人物的一封信，或是以文中人物的视角进行心理独白。这种写作，能使学生的情感得到升华，思维得到锻炼。

（二）以写助读：深化理解，促进文本内化

写作不仅是阅读的延伸，更是深化阅读理解的有效手段。通过写作，可以迫使学生更深入地思考文本内容，梳理思路，从而真正理解文本的内涵。

1.批注式写作，即时反馈：在阅读过程中，鼓励学生运用批注的方式进行即时性写作。可以是对关键词句的理解、对段落大意的概括、对疑难问题的质疑，也可以是自己的感悟和联想。这种“边读边写”的方式，能使学生的阅读更专注、更深入，思维的火花得以即时记录。教师可选取典型批注进行全班交流，促进共同理解。

2.概括式写作，提炼主旨：阅读后，要求学生撰写内容概要、主题思想或段落大意，是训练学生概括能力和把握文本主旨的有效途径。这种写作形式简洁明了，能检验学生对文本整体把握的程度。教师可引导学生从不同角度进行概括，如要素串联法、中心句提取法等。

（三）读写融合：拓展延伸，构建语文素养

读写结合不应局限于课堂和教材，还应向课外延伸，构建开放的语文学习环境，促进学生语文素养的全面提升。

1.开展专题阅读与写作活动：围绕某一主题或作家，组织学生进行系列阅读，并辅以相关的写作任务。例如，开展“走近鲁迅”专题阅读，阅读鲁迅的若干作品后，撰写人物评传、作品分析或主题研究报告。这种专题式的读写融合，能使学生的知识积累更系统，研究能力得到培养。

2.利用日记、周记进行常态化读写：鼓励学生坚持写日记或周记，将日常阅读中积累的好词好句、感悟体会融入其中，记录自己的生活点滴和思想历程。教师定期批阅，进行针对性指导，使读写成为学生的一种生活习惯和精神需求。

3.借助信息技术，搭建读写平台：利用博客、班级论坛、微信公众号等现代信息技术手段，为学生搭建展示阅读成果和写作作品的平台。学生可以在平台上分享读书笔记、发表习作，进行互评互改，形成积极的读写共同体，激发读写兴趣，提升读写能力。

三、实施读写结合策略的注意事项

1.目标明确，有的放矢：每一次读写结合活动都应有清晰的目标，是侧重于语言积累，还是结构模仿，或是思维训练，要心中有数，避免盲目性。

2.尊重差异，因材施教：学生的读写水平存在差异，教师应设计不同层次、不同类型的读写任务，满足不同学生的需求，鼓励个性化表达。

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