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小学语文教学中《草原》课例分析

引言

老舍先生的《草原》是小学语文教材中的经典篇目，以其生动优美的语言、真挚浓厚的情感，描绘了内蒙古草原的壮丽景色和蒙汉人民的深厚情谊。作为一篇典范的写景状物类散文，其教学价值不仅在于让学生感受语言文字之美，更在于培养学生的审美情趣、想象能力和人文素养。本文拟结合具体教学实践，对《草原》一课的教学进行深入分析，探讨如何在小学语文教学中有效引导学生品味散文的意境，把握作者的情感，并从中提炼写景状物类散文的一般教学策略。

一、教学目标的精准定位与达成路径

教学目标是教学活动的出发点和归宿。《草原》一课的教学目标设定，应紧密围绕语文课程标准的要求，并结合学生的认知特点和文本的核心价值。

1.知识与技能目标：学生需认识并掌握本课生字词，理解重点词语如“一碧千里”、“翠色欲流”、“襟飘带舞”等的含义及在文中的表达效果；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；初步学习作者观察景物的方法和抓住景物特点进行描写的表达方式。

*达成路径：通过预习反馈、随文识字、语境解词等方式夯实字词基础。朗读训练应贯穿始终，从初读感知到精读品味，再到美读升华，引导学生在朗读中体会语气、语调和情感的变化。对于观察方法和表达特点，则需结合具体段落进行点拨和归纳。

2.过程与方法目标：引导学生通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，理解课文内容，感受草原的自然风光和人文风情；学习通过关键词句把握文章主要内容和作者思想感情的方法。

*达成路径：设计富有启发性的问题链，如“作者初到草原，看到的草原是什么样的？”“草原上的人们是怎样的？”“从哪些描写可以看出蒙汉人民情谊深厚？”等，引导学生层层深入文本。组织小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花。

3.情感态度与价值观目标：感受草原的美丽景色，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，培养热爱祖国大好河山、尊重各民族文化的情感。

*达成路径：通过多媒体课件展示草原风光图片或视频，创设情境，激发学生的情感共鸣。在品读描写蒙汉人民交往的段落时，引导学生设身处地体会人物的心情，感受那份淳朴与热情。

二、教学重难点的突破策略

《草原》一课的教学重点在于引导学生感受草原的美丽景色和蒙汉人民的深厚情谊，难点则在于理解作者如何将所见所闻所感融为一体，以及体会文章语言的精妙之处，特别是那些描绘景物动态与静态之美的词句。

1.重点突破——情境创设与体验感悟相结合：

*运用多媒体辅助：在导入环节，可播放草原风光片或展示图片，配以悠扬的蒙古族音乐，将学生带入“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境之中，初步建立对草原的感性认识。

*以读代讲，读中悟情：对于描写草原景色的段落（如第一自然段），要引导学生反复朗读，读出草原的辽阔、碧绿和生机勃勃。可以采用个人读、齐读、赛读等多种形式，让学生在朗读中想象画面，感受作者对草原的喜爱与赞美之情。对于描写蒙汉人民相聚场景的段落，则要读出热情、欢快的气氛，体会那份不分彼此的深厚情谊。

2.难点突破——关键词句的品读与咀嚼：

*聚焦精妙词语：例如“一碧千里”和“翠色欲流”，这两个词语都写出了草原的绿，但内涵不同。“一碧千里”强调的是绿的范围广，“翠色欲流”则突出了绿的鲜活和富有生命力。教学中，可以引导学生查字典理解词义，再放回文中，联系上下文体会作者用词的准确性和生动性。还可以通过比较、想象等方式，让学生感受“欲流”所蕴含的动态美。

*品味优美句段：如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话运用了比喻的修辞手法，将草原比作中国画。教学时，可以引导学生思考：为什么是“绿色渲染”、“不用墨线勾勒”？这样写突出了草原的什么特点？让学生在品味中感受草原的柔和、淡雅与辽阔。

*体会情景交融：作者不仅描写了草原的景，更融入了自己的情。例如，看到草原的美景，作者的心情是“愉快”、“惊叹”；受到蒙族同胞的热情款待，作者的情感是“感动”、“亲切”。教学中，要引导学生找出表达作者情感的词句，理解景物描写是如何为表达情感服务的，从而体会“一切景语皆情语”的道理。

三、教学过程的优化设计与实践反思

一堂成功的语文课，离不开精心的教学过程设计。《草原》的教学过程应遵循学生的认知规律，循序渐进，层层深入。

1.导入新课，激发兴趣：

*可从学生已有的生活经验或知识储备入手，提问：“同学们，你们想象中的草原是什么样子的？”或播放腾格尔的《天堂》片段，引出课题。

*简介作者老舍及写作背景，帮助学生更好地理解课文内容。

2.初读课文，整体感知：

*学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或联系上下文初步理解。

*思考：课文主要写了草原的哪些方面？（景色美、人