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八年级语文导学案设计与实施实例

引言：导学案的价值与定位

在当前深化教育教学改革的背景下，如何真正实现课堂教学从“教师中心”向“学生中心”的转变，如何有效提升学生的自主学习能力与核心素养，是摆在每一位语文教育工作者面前的重要课题。导学案，作为一种以学生为主体，以促进学生自主、合作、探究学习为目标的教学载体，其设计与实施的质量直接关系到教学改革的成效。八年级作为初中学习的关键过渡期，学生的思维能力、认知水平正处于发展的重要阶段，此时的语文导学案设计更应体现其引导性、启发性与实践性，旨在引导学生从被动接受知识转向主动建构知识，培养其独立思考与合作探究的能力。本文将结合具体课例，探讨八年级语文导学案的设计理念、核心要素与实施策略，力求为一线教学提供具有操作性的参考。

一、八年级语文导学案的设计原则

导学案的设计并非简单的习题罗列或知识点堆砌，它需要教师深入研读课程标准、教材内容以及学生学情，进行系统化、科学化的规划。其核心在于“导”，引导学生“学”。

（一）目标导向原则

导学案的设计首先要依据课程标准和教材内容，明确本课的学习目标。目标应具体、可操作、可检测，避免空泛。例如，在学习《阿长与山海经》一课时，知识与技能目标可设定为“把握课文主要内容，理解作者对阿长情感态度的变化”；过程与方法目标可设定为“通过圈点勾画和小组讨论，学习本文选取典型事例表现人物特点的写法”；情感态度与价值观目标则为“感受作者对长妈妈的深厚情感，理解平凡人物身上的伟大母爱”。清晰的目标能为学生的学习指明方向。

（二）学生主体原则

导学案的服务对象是学生，因此必须充分考虑学生的认知起点、学习兴趣和学习困难。设计时应多采用设问、引导、留白等方式，鼓励学生主动思考、积极参与。例如，在预习环节，可以设计“你认为阿长是一个怎样的人？请结合课文中的相关语句说说你的理由”这样的开放性问题，而不是简单地让学生背诵文学常识。同时，要为不同层次的学生提供差异化的学习路径和探究空间，确保每个学生都能在原有基础上有所发展。

（三）问题驱动原则

“学起于思，思源于疑。”导学案应围绕教学重难点，设计一系列有梯度、有逻辑的问题链，以问题引导学生的学习过程。这些问题既要有对基础知识的梳理，也要有对文本深层含义的探究；既要有对语言文字的品味，也要有对作者情感态度的体悟。例如，在学习《背影》时，可以设计：“父亲为‘我’做了哪些事？其中最让你感动的是哪个细节？为什么？”“文章几次写到‘背影’？每次的背景和作者的心情有何不同？”通过这些问题，引导学生逐步深入文本，理解主旨。

（四）梯度设计原则

学生的认知规律是由浅入深、由易到难的。导学案的设计应遵循这一规律，将学习内容分解为若干个循序渐进的学习任务。一般可分为预习案、探究案、拓展案等部分。预习案侧重基础知识的梳理和初步感知；探究案侧重重难点的突破和能力的提升；拓展案则侧重知识的迁移运用和视野的拓展。各部分之间既有区别又有联系，形成一个完整的学习链条。

二、八年级语文导学案实施实例——以《阿长与山海经》为例

（一）预习案：温故知新，初步感知

2.字词积累：

*给下列加点字注音：骇（）掳（）悚（）惶急（）疮疤（）

*解释下列词语：絮说、诘问、莫名其妙、深不可测

3.整体感知：

*默读课文，圈点勾画出文中描写阿长的事件。

*用几句话概括本文的主要内容。

*读完课文，你对阿长的初步印象是什么？

*设计意图*：预习案旨在引导学生自主梳理基础知识，初步感知课文内容，为课堂探究做好铺垫。通过回顾旧知、积累字词、概括内容等环节，降低学生课堂学习的认知门槛。

（二）探究案：合作研讨，深入文本

1.聚焦人物，品味细节：

*小组合作：细读课文，找出描写阿长外貌、语言、动作、神态的语句，分析这些描写表现了阿长怎样的性格特点？（提示：可以从“喜欢切切察察”、“睡相不好”、“懂得许多规矩”、“讲长毛的故事”、“买《山海经》”等事件入手）

*深入思考：作者在文中对阿长的情感态度有怎样的变化？这种变化是如何体现的？

2.感悟主旨，体会情感：

*“我”为什么对阿长给“我”买《山海经》这件事记忆如此深刻？

*你认为阿长是一个怎样的人？作者通过写阿长表达了怎样的思想感情？

3.学习写法，学以致用：

*本文选取了哪些典型事例来表现阿长的特点？这种写法有什么好处？

*找出文中你认为写得最精彩的句子或段落，说说好在哪里。

*设计意图*：探究案是导学案的核心部分。通过小组合作、问题探究等形式，引导学生深入文本，分析人物形象，品味语言特色，理解文章主旨。问题设计由浅入深，层层递进，鼓励学生发表个性化见解。

（三）拓展案：迁移运用，拓展延伸

1.练笔实践：在你的生活中，是否也有像阿长这样平凡