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产教融合视域下高职学生创业支持体系的要素解析与理论模型构建

产教融合作为职业教育发展的主流趋势，坚持产业需求与教育目标的统一性，推动产业与教育的深度合作。2017年，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中明确指出，应“逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人”。近年来，高职学生在创新创业方面取得了一定的成效，但仍然存在创业启动率低和成功率低的\双低\现象，其主要原因在于与高职学生创业需求相适应的社会支持体系尚不健全。产教融合的核心在于产业与教育的深度融合和协同育人，强调教育应为产业发展提供人才支持和智力保障。因此，从产教融合的视角出发，探索构建可行的创业支持体系框架性模型，以提升高职学生的创业积极性和成功率尤为关键。

一、产教融合视域下高职学生创业支持的理论基础

（一）产教融合理论

产教融合概念首次出现于《教育部2013年工作要点》中，教育部提出要“大力推进职业教育产教融合、校企合作，建立技术技能人才培养‘立交桥”。

广义的产教融合是指产教双方融为一体，将两类高度互补性的资源进行全要素、全方位的集成整合，从而形成一个良性的全新生态。狭义的产教融合是实现产业系统与职业教育系统的整合[2]，满足培养人才的社会目的，实现相互协同与合作，共同进行人才培养、科学与技术研发、成果转化、创新创业、产业培育的新型合作模式，以适应学生自身就业和经济社会发展的需求。据产教融合理论要求，高职教育应紧密围绕产业发展需求来培养人才。在构建创业支持理论模型时，高职院校要以产业需求为导向，明确高职学生创业教育的目标，从而培养出具备适应特定产业领域创业能力的人才。

（二）三螺旋理论

“三螺旋”概念最早源自生物学领域，用以解释DNA螺旋结构。20世纪90年代初期，学者亨瑞·埃茨科瓦茨（HenryEtzkowitz）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff）将“三螺旋\概念引入社会学领域，运用\三螺旋\模型来研究\政府—企业一大学\三者的互动关系，并正式提出了三螺旋理论。在高等教育领域，特别是在推动创业教育与经济发展方面，三螺旋理论强调大学、企业和政府三方在创新创业过程中的紧密合作与相互作用。该理论认为，每一方均能展现出其他两方的某些能力，同时保持自身的独立性。例如，大学能与政府及企业携手，提供知识创新的机遇，并通过技术转移及初创企业的孵化，直接参与经济建设。在知识经济时代，三方通过互动、交叉和重叠，构成了协同创新发展的基础与动力源泉，形成了推动创新创业活动与区域经济发展的强大合力，促使区域经济社会系统实现螺旋式上升。产教融合的实践正是三螺旋理论的具体体现。高职院校是知识创新和人才培养的关键基地；产业是技术应用和经济发展的核心力量；政府是政策制定和资源调配的引导者，三者在产教融合过程中应彼此协作。政府通过制定相关政策，引导并支持高职院校与行业企业开展合作，为高职学生创业提供政策扶持和资金支持；高职院校与行业企业合作开展创业教育实训基地建设等，为学生提供创业实践机会和指导。

（三）协同创新理论

1912年，约瑟夫·熊彼特（JosephSchumpeter）在《经济发展理论》中首先提出了创新理论，认为创新是在生产体系中引进生产条件和生产要素的新组合，其本质是建立一种新的供应函数，从而获取潜在的生产利润。当这一理论被明确提出后，许多国内外学者研究分析创新这一主题，协同创新的概念也随之兴起。3协同创新是指有效汇聚创新资源和要素，通过突破各主体间的壁垒，充分释放彼此间人才、资本、信息、技术等创新要素活力而实现深度合作。该理论与创新创业教育紧密相连，并为其提供了坚实的理论基础和实践指导。它着重多主体、多要素之间的协同互动，旨在最大化创新效率与成效。在协同创新的实践中，企业、高校、政府等多元主体应相互协作，各自发挥优势，通过整合企业的实践资源、高等院校的知识资源、政府的政策资源等，实现知识、技术、资金、人才、设施等多方面的资源共享，从而产生协同效应，共同推进创新活动的实施，提升学生创业的成功率。协同创新理论通过建立“资源共享一价值共创一利益共享”的闭环机制，促使高校、企业、政府等主体从传统的“零和博弈\转变为“共生共赢”的新型关系。

（四）资源依赖理论

杰弗里·普费弗（JeffreyPfeffer）和杰拉尔德·萨兰奇科（GeraldSalancik）在综合资源依赖理论早期研究的基础上，于1977年出版了《组织的外部控制》一书，资源依赖理论自此成为组织理论和战略管理领域中最具有影响力的理论之一。该理论强调，组织通过获取外部资源来维持生存和发展，其核心观点是组织与外部环境互动以缓解资源约束，以提升竞争力。在创新创业教育的应用中，资源依赖理论揭示了高校、企业、政府等主体间的相互依赖关系以及通过资源获取与控制实现创新生态系统构建的逻辑