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一、影响品德发展的因素内因社会生物学因素遗传因素生理学因素外因学校家庭社会第62页,共88页,星期日,2025年,2月5日9岁以下的儿童大多使用第一二阶段的推理青年和成人使用第三四阶段(寻求认可取向、遵守法规取向)的推理10%的少数人在20-25岁后才能达到后习俗道德水平(社会契约取向、良心或原则取向)。第30页,共88页,星期日,2025年,2月5日(三)道德品质的社会学习论观察学习理论由美国心理学家班杜拉提出。观察学习也成为替代性学习或模仿学习,指学习者通过观察对示范者榜样的强化而引起的行为变化。第31页,共88页,星期日,2025年,2月5日暴力电影对青少年的影响?第32页,共88页,星期日,2025年,2月5日班杜拉攻击模仿实验研究者把儿童带到一个幼儿园相似的房间里,室内有花、图片等物品,还有一个充气娃娃,儿童可以在房间里自由玩耍。一组儿童在玩耍过程中,一个成人榜样走进来,对充气娃娃敲打、辱骂,表现出攻击行为。另一组儿童在玩耍过程中,成人榜样没有做出攻击行为。结果发现,看到成人榜样打充气娃娃的儿童也表现出形同的攻击性行为。第33页,共88页,星期日,2025年,2月5日观察学习的过程1.注意过程:个体注意到榜样的行为,获取有关的信息。2.保持过程:用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成表象保持起来。3.运动再现过程:把记忆中的表象转换成行为,并根据反馈调整行为以做出正确的反应。4.激发动机过程:通过强化激发和维持行为。第34页,共88页,星期日,2025年,2月5日有效榜样应具备的条件1.榜样的示范要特点突出、生动鲜明。2.榜样本身的特点与观察者要有相似性。3.榜样示范的行为对学习者要具有可行性。4.榜样示范的行为要具有可信任性。5.榜样的行为要感人,使学习者产生心理上的共鸣。第35页,共88页,星期日,2025年,2月5日强化的作用强化:在学习过程中,当个体表现出正确行为后,给予奖励;表现错误行为时,施以惩罚的过程。强化对人的行为具有控制和调节的作用。Walters“抗诱惑”实验,把儿童带到有玩具和字典的房间内;儿童可以翻字典但不能玩玩具A榜样+正强化:看影片(片中一男孩玩那些不允许玩的玩具),他妈妈进来后夸奖他并和他一起玩B榜样+负强化:母亲训斥了男孩,男孩很害怕C没看影片结果A组儿童克制时间为80秒,B组为7分钟,C组为5分钟第36页,共88页,星期日,2025年,2月5日四、不道德行为:好人也会做坏事吗?不道德行为是指违背人们所广泛接受的社会道德规范的行为地沟油、三聚氰胺、表哥、房叔等。中国社会盛行的关系行为,因其滋生腐败和损害公平而被视为非道德(Chen,C.C.,Chen,X.P.2009),但当人们自己处于关系圈内时似乎丝毫未觉“关系”行为有何不妥。第37页,共88页,星期日,2025年,2月5日不道德行为研究的理论转向
烂苹果理论(badapples)。此理论取向强调个体因素是影响不道德行为的主要变量。皮亚杰的儿童道德发展阶段理论、柯尔伯格的道德认知发展理论皆认为,个体的道德发展水平和阶段存在差异。在面临道德困境时,高道德发展水平的人比低道德发展水平的人,更可能做出道德的决策。个体在不断社会化过程中所形成的内在道德标准和道德信念,很大程度上决定了个体的外在道德行为。除道德认知水平外,其他的个体因素也与不道德行为相关。例如外控型人格比内控型人格更可能导致不道德行为(Forte,2005);高马基雅维利主义者比低马基雅维利主义者产生更多的不道德行为(HegartySims,1979)。第38页,共88页,星期日,2025年,2月5日坏染缸理论(badbarrels)该理论取向重视环境因素在引发不道德行为中的作用。Milgram服从实验、Zimbardo监狱模拟实验说明,外界情境可以致使个体做出不道德行为(电击他人和虐待犯人)。环境线索对于不道德行为的催化剂作用在组织中也有所显现。例如道德氛围(ethicalclimate)反映的是员工对于组织中作为期望标准的某种形式的道德推理和行为的共同知觉(MartinCullen,2006),与不道德行为显著相关(Kish-Gephartetal.,2010),处于工具性的道德氛围中的员工较之于处于关爱、制度化、规则化和自主的道德氛围中的员工,更可能产生不道德行为(WimbushShepared,1994);组织文化(organizationalculture)与员工的不道德行为具有相关(Kish-Gephartetal.,2010),良好正
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