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小学四年级数学平行四边形教案

一、教学背景与目标

在小学数学的知识体系中，平行四边形是一个重要的几何图形，它不仅与我们的日常生活紧密相连，也是后续学习更复杂平面图形和立体图形的基础。本节课旨在引导学生从已有的知识经验出发，通过观察、操作、比较等方式，逐步认识平行四边形的基本特征，初步建立平行四边形的表象，并能运用所学知识解决简单的实际问题。

（一）教学目标

1.知识与技能：使学生通过观察、操作等活动，认识平行四边形，知道它的基本特征（对边平行且相等，对角相等）；能在方格纸上画出平行四边形。

2.过程与方法：引导学生经历探索平行四边形特征的过程，培养学生观察、比较、动手操作和初步的空间观念，以及初步的几何直观和推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识。

（二）教学重难点

*教学重点：认识平行四边形的基本特征（对边平行且相等）。

*教学难点：理解“对边平行”这一特征，并能初步运用特征判断一个图形是否为平行四边形。

（三）教学准备

教师准备：课件、可拉动的长方形框架、钉子板、直尺、三角板、各种平面图形卡片（包含平行四边形、长方形、正方形、梯形、普通四边形等）。

学生准备：每人一张方格纸、直尺、三角板、剪刀、练习本、铅笔。

二、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.谈话引入：同学们，我们已经认识了很多平面图形，比如长方形、正方形、三角形、圆形。今天，老师带来了一些生活中的图片，看看你们能不能从中找到熟悉的图形，或者发现一些新的图形？（课件出示：校门口的伸缩门、楼梯的扶手、小区的栅栏、书本的封面、停车位的线框等图片）

2.观察发现：引导学生观察图片，说说看到了哪些图形。当学生提到类似“像长方形但又有点斜”的图形时，教师顺势引出：“这些图形在数学上有一个特别的名字，叫做‘平行四边形’。今天，我们就一起来研究平行四边形。”（板书课题：平行四边形）

*设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激发学习兴趣，初步建立平行四边形的表象，感受数学与生活的联系。

（二）动手操作，探究特征

1.初步认识：

*教师出示一个可拉动的长方形框架。提问：“这是什么图形？”（长方形）

*“我们来玩一个变魔术的游戏，仔细观察老师拉动这个框架，它变成了什么？”（教师拉动长方形框架的一组对角，使其变成平行四边形）

*“现在还是长方形吗？它变成了我们刚才提到的——”（平行四边形）

*引导学生触摸感受这个平行四边形框架，初步感知。

2.探究特征：

*提出问题：“同学们，这个平行四边形和我们熟悉的长方形、正方形比，有什么相同和不同的地方呢？它又有什么自己特别的地方呢？我们不妨来动手研究一下。”

*小组活动：请同学们拿出准备好的学具（可以是教师提供的平行四边形纸片，或自己在钉子板上围一个平行四边形，或利用方格纸画一个平行四边形）。

*活动要求：

1.仔细观察你手中的平行四边形，它有几条边？几个角？

2.用尺子量一量它的四条边，看看边的长度有什么关系？

3.用三角板的直角比一比它的四个角，看看角的大小有什么关系？

4.再想一想，它的边除了长度，在位置关系上可能有什么特点？（如果学生想不到，教师可提示：我们学过“平行”，看看它的边是否有平行的情况？）

*学生分组活动，教师巡视指导，参与到学生的讨论中。

3.汇报交流，总结特征：

*边的数量：引导学生得出：平行四边形有4条边，4个角。（板书：四边形）

*对边相等：

*学生汇报测量结果：“我们量了，上下两条边一样长，左右两条边也一样长。”

*教师引导规范表述：“像这样，上下相对的边，左右相对的边，在数学上叫做‘对边’。所以我们可以说——平行四边形的对边相等。”（板书：对边相等）

*追问：“有几组对边呢？”（两组）

*对角相等：

*学生汇报：“我们用三角板比了，发现相对的角好像一样大。”

*教师肯定并规范：“相对的角，我们叫做‘对角’。所以平行四边形的对角相等。”（板书：对角相等）（此点不作为重点强调，学生初步感知即可）

*对边平行：

*这是难点。引导学生思考：“刚才我们用尺子量了边的长度，发现对边相等。那边的位置呢？它们是随便放的吗？”

*引导学生用三角板和直尺配合，检验对边是否平行（平移法）。

*演示并讲解：将三角板的一条直角边与平行四边形的一条边重合，用直尺紧靠三角板的另一条直角边，固定直尺，然后平移三角板，如果三角板的这条直角边能与平行四边形的另一条对边完全重合，说明这两条对边是互相平行的。

*学生动手操作，验证平行四边形的两组对