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基于江苏版《品德与社会》教材的道德想象培养路径探究

一、引言

1.1研究背景

在当今社会，道德教育的重要性不言而喻，它是培养个体良好品德、塑造健全人格的关键环节，对于维护社会秩序、促进社会和谐发展起着基础性作用。然而，审视当下道德教育的现状，却不容乐观，存在诸多亟待解决的问题。在学校教育层面，部分学校过度聚焦学科知识的传授，将考试成绩作为衡量学生优劣的主要标准，道德教育课程被边缘化，课时被压缩，教学内容流于形式，缺乏深度和系统性。在家庭教育方面，许多家长过于关注孩子的学业成绩和物质生活，忽视了对孩子道德品质的培养和引导，未能以身作则，为孩子树立良好的道德榜样。

在这样的背景下，道德想象作为一种能够突破现实局限，设想多种道德可能性的能力，在道德教育中的重要性愈发凸显。道德想象能够帮助学生超越自身的经验和视野，设身处地地理解他人的处境和感受，从而更深刻地领悟道德的内涵和价值。当学生在面对道德困境时，道德想象使他们能够在脑海中构建不同的行为选择及其可能产生的后果，进而做出更加符合道德原则的决策。在面对老人摔倒是否搀扶的问题时，具有道德想象能力的学生不仅能考虑到自身可能面临的风险，还能想象到老人摔倒后无人搀扶的痛苦和无助，从而克服内心的恐惧，做出正确的选择。

江苏版《品德与社会》教材作为学校道德教育的重要载体，具有独特的编写理念和丰富的教学内容。该教材紧密结合学生的生活实际，以学生逐步扩大的生活圈为线索，从“我的成长”“我与家庭”“我与学校”，到“我与社区（家乡）”“我是中国人”以及“走进世界”，涵盖了学生生活的方方面面，为培养学生的道德想象提供了丰富的素材和广阔的空间。通过对江苏版《品德与社会》教材的深入分析，挖掘其中蕴含的道德想象培养元素，探讨如何利用教材开展有效的道德教育，具有重要的现实意义和实践价值。

1.2研究目的与意义

本研究旨在通过对江苏版《品德与社会》教材的深入剖析，全面梳理教材中与道德想象培养相关的内容和方法，探索基于该教材培养学生道德想象的有效途径和策略，为教师的教学实践提供有益的参考和指导。

从学生个体发展的角度来看，培养道德想象能力有助于学生打破思维定式，拓展思维空间，更加灵活地应对生活中的各种道德问题。它能够激发学生的道德情感，增强学生的道德认同感和责任感，使学生在面对道德抉择时，能够做出更加明智、合理的判断和行为。从教育教学的角度而言，深入研究教材中道德想象培养的内容和方法，能够为教师提供具体的教学指导，帮助教师优化教学过程，丰富教学手段，提高道德教育的实效性和针对性，使道德教育真正深入人心。从社会发展的层面出发，培养具有良好道德想象能力的学生，对于提升整个社会的道德水平，营造和谐、文明的社会氛围具有积极的推动作用。这些学生在未来的社会生活中，能够以更加包容、理解和关爱的态度对待他人，积极践行道德准则，为社会的进步贡献自己的力量。

1.3国内外研究现状

在国外，道德想象的研究由来已久，诸多学者从不同角度对其进行了深入探讨。加里?克莱因（GaryKlein）从认知心理学的角度出发，认为道德想象是一种在复杂情境中快速生成多种行动方案并预测其后果的能力，它基于个体的经验和知识储备，在道德决策过程中发挥着关键作用。玛莎?努斯鲍姆（MarthaNussbaum）则从伦理学的视角强调，道德想象能够帮助个体超越自身的利益和局限，理解他人的处境和感受，从而促进道德情感的发展和道德判断的形成。在道德教育领域，国外学者注重通过情境教学、案例分析等方法来培养学生的道德想象能力。在课堂教学中，教师会创设各种真实或模拟的道德情境，引导学生运用道德想象去分析问题、解决问题，以提升学生的道德实践能力。

国内对于道德想象的研究起步相对较晚，但近年来也取得了不少成果。学者们普遍认为，道德想象在道德教育中具有不可或缺的作用，它能够帮助学生更好地理解道德规范，增强道德行为的自觉性。在教材德育研究方面，国内学者主要聚焦于教材德育内容的挖掘、德育目标的实现以及德育方法的创新等方面。有研究指出，教材中的德育内容应紧密联系学生的生活实际，采用多样化的呈现方式，以激发学生的学习兴趣和参与度。然而，当前对于教材中道德想象培养的研究还相对较少，尤其是针对江苏版《品德与社会》教材的研究更为匮乏。已有研究在探讨道德想象培养时，往往缺乏系统性和针对性，未能充分结合具体教材的特点和教学实际情况，提出切实可行的培养策略。本研究将致力于填补这一空白，深入挖掘江苏版《品德与社会》教材中蕴含的道德想象培养资源，为道德教育实践提供具有针对性和可操作性的建议。

1.4研究方法与创新点

本研究主要采用文献研究法，广泛搜集国内外关于道德想象、道德教育以及教材分析等方面的文献资料，对相关理论和研究成果进行梳理和总结，为研究提供坚实的理论基础。通过对这些文献的