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词类活用教学：亦须回归生活

古汉语中，某些词在特定的语言环境中常可以灵活运用，临时改变它的基本性能，在句中充当其它类词，达到灵活表意的效果。词的这种临时的灵活运用现象就叫做词类活用。总的来说，古代汉语中的词类活用主要有：名词活用为动词，名词活用为使动和意动、状语；动词的使动用法，动词活用为名词；形容词活用为动词或名词，形容的活用为使动和意动；数词活用为动词，数词活用为使动等。对于这些古汉语词类活用现象，目前我们的常规教学方法一般都是就语法现象解释语法现象，始终在概念里兜圈子，动辄让学生死记住什么活用成了什么，教学效果很差，还搞得学生十分乏味、厌学。下面，我们仅以名词活用为动词的现象为例先来感受一下。

关于名词活用为动词，我们的目前通常是这样讲授的：名词活用为动词最重要的特征是：名词后面还有名词或者名词短语，这个名词就可能活用为动词。如“皆刑其长吏，杀之以应陈涉”中的“刑”，其后就有“其长吏”这个名词性短语。名词前面有状语，这个名词就可能活用成动词。如“如平地三月花者，深山中则四月花”，中的“花”，其前面就有“三月”、“四月”等时间词做状语。名词前面有能愿动词，这个名词就可能活用成动词。如“左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡”中的“刃”，其前面就有能愿动词“欲”。其余的，如名词作状语、名词使动意动，动词使动意动，形容词动化等，这里就不一一举例了。总之，目前的词类活用教学一般都是这样从语法到语法，由概念到概念进行。这样的教学，不能说毫无效果，但这种严重缺乏生活情理来观照的干巴巴的纯概念式的教学，其教学效果往往很差。那么，要打破这种被动局面，我们究竟该怎么来进行教学呢？答曰，必须回归生活。下面，笔者结合自己的教学实践谈几点体会和认识。

一、回归古人语言表达的生活实际

我们的祖先的语言多是单音节的，很少有双音合成词，越是古老的典籍越是如此，如《上书》《左传》等。再有，造纸术和活字印刷术发明之前，古人写字出书都不是一件很容易的事情，写起来辛苦，尤其是往兽骨、竹简上刻字就更不容易了，所以肯定极力推崇言简意赅。所以，我们的古典书籍里的语言文字最大的特色就是语言精练，能用一个字绝不用两个字，能省略的尽可能省略。当然，明清后，虽然民间语言已经很发达了，双音节的词也很丰富了，但由于社会上正统的文章仍要写成古文，而且还要写得越“地道”越好。这样一来，古文中多有词类活用现象也就不足为奇了，像“孔子登泰山而小天下”、“等死，死国可乎”、“驴不胜怒，啼之”之类在古文里比比皆是。“小天下”就是“以天下为小”，“死国”就是“为国而死”，“蹄之”就是“以蹄踢之”。可是，就是这样写古人都嫌啰嗦，于是就更简洁地写出来了，就成了“小天下”、“死国”、“蹄之”之类。教学生理解和掌握古汉语的词类活用现象，首先必须回归古人说话写文章的实际环境，从根本上考究古汉语讲究语言精练的原由，进而从汉语演变和发展的高度来俯视这种语言现象，这对开阔学生语言学习的视野，激发他们的主动学习古汉语的兴趣等都是很有裨益的。

二、回归课文的语言环境

比如，苏东坡的“大江东去浪淘尽”中的“东”是“向东”的意思，名词活用为状语，而李煜的“自是人生长恨水常东”中的“东”则活用为动词，即“向东流去”之意。再比如，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”，是形容词动化，活用为使动，意思是“春风使江南岸変绿了”；而杜牧的“绿云扰扰，疏晓鬟也”中的“绿”则仍是形容词，没有发生任何动化现象。这一切，与其用僵死的语法概念和现象解释来解释去，还不如引导学生回归课文的语言环境来具体感悟、理解。这样教学，一则会大大减轻学生由抽象到抽象的死理解、死记忆之苦，同时更有利于调动学生认真读课文，依据语境感悟古汉语语言现象的积极性和主动性。长期坚持这样教学，更是有助于学生养成依据语境进行猜读的好习惯，以及促进他们自主独立人格的良性发育和提升。

三、回归学生的生活积累

高中的学生，一般都有较厚实的生活积累。这些积累里面，有一种积累对学生学习和掌握文言词类活用现象是很有益的，那就是成语知识的积累。在具体的教学实践中，我们不妨就充分利用学生的这种学习积累，来引导学生更好地理解和掌握古汉语中的词类活用现象。

如，“祸国殃民”、“汗牛充栋”、“草菅人命”、“不翼而飞”、“华而不实”、“身体力行”、“心猿意马”、“虎口余生”、“金榜题名”、“劳民伤财”、“沉鱼落雁”“众口铄金”、“避重就轻”、“取长补短”、“正本清源”、“独善其身”、“不耻下问”、“不远千里”、“杀一儆百”、“万众一心”、“一日千里”等等。

以上例举的成语中的词类活用现象，可以说涉及词类活用现象的方方面面，如名词、形容词、数词动化，名词活用为状语，名词、形容词活用为使动、意动等。鉴于此，在平时的现代文教学中，教师须经常提