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学前教育发展史课程资料汇编

前言

学前教育，作为个体终身学习与发展的基石，其历史源远流长，内涵随时代变迁而不断丰富。本课程资料汇编旨在梳理学前教育从古代萌芽到近现代制度化发展，再到当代多元化探索的历史脉络。通过对不同历史时期、不同文化背景下学前教育思想与实践的考察，我们得以理解学前教育的本质、价值及其发展规律，为今日的学前教育理论研究与实践创新提供借鉴。本汇编力求客观呈现历史事实，突出关键节点与核心人物，并适当揭示其对当下的启示意义。

第一部分：古代学前教育的萌芽与演进

一、原始社会的学前教育：自然的“公育”

在生产力水平极度低下的原始社会，儿童是氏族部落的共同财富。学前教育尚未成为独立的社会活动，而是融合于生产劳动和社会生活之中。成人通过言传身教，向年幼一代传授维持生存所必需的技能和社会习俗。此时的教育具有自发性、群体性和无阶级性的特点，儿童在共同的生活中自然成长，其天性得到初步的顺应与呵护。

二、奴隶社会与封建社会的学前教育：家庭教育的奠基

随着私有制的出现和阶级的分化，学前教育逐渐从社会公育转变为以家庭教育为主要形式。

（一）古代中国的学前家庭教育

古代中国非常重视早期教育，“蒙以养正”的思想深入人心。从商周时期的“世子之教”，到秦汉以后的家训、家规，学前教育主要在家庭内部进行，内容以伦理道德教育、基本生活技能培养和初步的文化知识启蒙为主。儒家思想成为学前家庭教育的核心指导思想，强调“孝悌”、“礼义”等品德的塑造。例如，《颜氏家训》便是中国古代家庭教育的重要文献，其中包含了丰富的学前教育思想。

（二）古代西方的学前教育雏形

古代西方的学前教育同样以家庭教育为核心。古希腊时期，斯巴达注重儿童的军事体育训练，雅典则更强调身心的和谐发展。柏拉图在《理想国》中提出了对儿童公共教育的设想，亚里士多德则强调教育应遵循自然，关注儿童的年龄特征。古罗马时期，Quintilian（昆体良）在其著作中论述了早期教育的重要性，主张从婴儿期开始进行教育。

*此时期学前教育的共同特征：*非制度化、等级性与阶级性（特权阶层子女享有更优越的教育资源）、内容上重道德伦理与初步文化知识、方法上多以口耳相传和行为示范为主。

第二部分：近代学前教育的产生与发展

一、近代学前教育产生的历史背景

18世纪末至19世纪初，工业革命在欧洲兴起，深刻改变了社会结构和家庭生活。大量妇女进入工厂劳动，导致儿童无人照管，催生了对公共学前教育机构的需求。同时，文艺复兴以来的人文主义思潮强调尊重儿童、关注儿童天性，为学前教育的科学化提供了思想基础。

二、学前教育机构的萌芽与初创

（一）慈善性质的幼儿学校

英国空想社会主义者RobertOwen（欧文）于19世纪初在苏格兰新拉纳克创办的“幼儿学校”，被认为是世界上最早的学前教育机构之一。其目的是为工人子女提供照管和初步教育，具有明显的慈善性质。

（二）“幼儿园”的诞生与发展

德国教育家FriedrichFroebel（福禄贝尔）是近代学前教育理论的奠基人。他在19世纪中叶创立了“Kindergarten”（幼儿园），系统阐述了学前教育的理论与方法。福禄贝尔认为，儿童具有内在的发展潜能，教育应顺应儿童的自然本性，通过“恩物”等教具引导儿童主动学习，强调游戏在儿童发展中的重要作用。他的思想对世界学前教育的发展产生了深远影响。

三、近代学前教育理论的奠基与传播

除福禄贝尔外，此时期还有多位教育家对学前教育理论的发展做出了贡献。例如，瑞士教育家JohannPestalozzi（裴斯泰洛齐）主张教育应遵循自然，重视儿童的感官经验和家庭教育的作用，其思想为福禄贝尔提供了重要启示。

四、中国近代学前教育的起步

19世纪末20世纪初，随着西方文化的传入和中国社会变革的需求，近代学前教育思想与制度开始引入中国。清末“新政”时期，颁布了相关学制，将学前教育纳入国家教育体系，称为“蒙养院”。20世纪初，一批留学归国的教育家开始创办幼稚园，如陈鹤琴、陶行知等，他们结合中国国情，对学前教育进行了本土化探索，提出了“活教育”、“生活教育”等重要思想，为中国学前教育的现代化奠定了基础。

第三部分：现代学前教育的发展与多元化

一、20世纪上半叶学前教育的发展

（一）进步主义教育运动的影响

以杜威为代表的进步主义教育思想对学前教育产生了重要影响。杜威强调“教育即生长”、“教育即生活”、“做中学”，主张教育应尊重儿童的兴趣和需要，从儿童的经验出发。这一思想推动了学前教育实践的改革，强调教育环境的创设和儿童的主动探索。

（二）蒙台梭利教育法的推广

蒙台梭利的教育思想在20世纪得到了更广泛的传播和应用。她强调儿童的内在生命力和敏感期，主张为儿童提供有准备的环境，通过自由选择和自主操作来促进儿童的发展。其教育法在全球范围内产生了深远影响。

（三）苏联学前教育体系