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课标探索
探究基于“分解”思维的问题解决之径
—新课标视域下计算思维之分解能力的培养
陈振总浙江省宁波市海曙区教育局教研室
傅新宇浙江省宁波市实验学校
本文分析了计算思维的概念，强调了“分解”思维在培养学生问题解决能力中的核心作用，阐述了分解思维在
摘要：
不同学段的教学目标和应用，并通过浙教版《信息科技》中的具体案例，展示了如何在教学实践中培养学生的分解思维，
包括粗细相融的算法描述、降低问题规模以简化解决过程，以及分而治之的算法策略，从而达到培养学生分解思维能力的
目的。
计算思维；信息科技；规模分解；行动分解；子问题
关键词：
G434A1674-2117（2025）07-0033-04
中图分类号：文献标识码：论文编号：
●价值体认，挖掘“分解”
《义务教育信息科技课程标 等提供有力支持。
准（2022年版）》（以下简称“新之“本”2.分层递进，理解新课标中的
课标”）指出：“要让学生初步具1.理论研习，探究计算思维中“分解”
备解决问题的能力，发展计算思的“分解”笔者通过分析新课标发现，
维。”那何为计算思维呢？新课2006年，周以真教授首次明确“分解”一词共出现了15次。例如，
标指出：“计算思维是指个体运提出了“计算思维”这一概念，她不在核心素养的内涵中，在介绍什么
用计算机科学领域的思想方法，仅明确了什么是计算思维，还指出是“计算思维”时出现了“分解”一
在问题解决过程中涉及的抽象、计算思维包括递归、并行、抽象、分词；第二学段在学业要求部分指出
分解、建模、算法设计等思维活解等思维方法。可见，“分解”思维“结合学习需要，能将问题进行分
动。”由此可见，分解、抽象、建是计算思维的重要组成部分之一。解”；计算思维第三学段目标明确
模、算法设计等思维活动是计分解思维是计算思维的基础指出“对于给定的任务，能将其分
算思维的具体表现，笔者从计算和核心。在计算思维中，分解是将复解为一系列的实施步骤”；在第三
思维中“分解”的角度切入，通过杂问题拆解成若干个子问题的过学段的“过程与控制”模块中，出现
挖掘分解的内涵和价值，并结合程，通过解决这些子问题来逐步接了“能合理选用数字化工具解决简
浙教版《信息科技》中的内容，近最终的问题解决。分解思维有助单问题，能将问题分解”的描述；在
通过教学实践，探究小学生信息于培养学生的逻辑思维能力和系第四学段的“互联网应用与创新”
科技课程中“分解”思维的培养统化思考方式，为计算思维的其他模块中，也有“互联网TCP/IP协议
路径。组成部分如抽象、建模和算法设计是如何将复杂问题一步步分层、分
APR.2025NO.0733
课标探索
解，直至细化到网络设备和具体算浅出地介绍了分解问题的概念和方计算机依次执行
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