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2025年教师资格考试《综合素质》教育反思与改进题试题及答案

试题部分

案例背景：

李老师是某城区小学五年级（3）班的语文教师，从教8年，教学基本功扎实，曾获区级“优秀教案设计奖”。本学期，学校推进“大单元教学改革”，要求教师结合核心素养设计跨课时、跨任务的教学方案。李老师积极响应，选择了五年级上册第四单元“家国情怀”主题单元（包含《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗及《少年中国说（节选）》）进行教学。以下是其第一课时《示儿》的教学片段实录：

片段1：导入环节

李老师播放岳飞《满江红》朗诵音频，提问：“同学们，听到‘壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血’，你们有什么感受？”学生A举手：“我觉得岳飞很勇敢，想打仗报国。”李老师点头：“不错，这就是家国情怀。今天我们要学习南宋诗人陆游的《示儿》，他的家国情怀又有什么不同？”随后板书课题。

片段2：初读感知

李老师要求学生自由朗读古诗，提醒注意“祭、乃、翁”等生字读音。学生朗读后，李老师逐句领读，强调“王师北定中原日”中“定”是“平定”，“家祭无忘告乃翁”中“乃”是“你的”。接着提问：“这首诗是陆游什么时候写的？”学生B回答：“临终前。”李老师追问：“从哪里看出来？”学生B补充：“诗题是《示儿》，‘示’是‘告诉’，可能是写给儿子的遗言。”李老师肯定：“对，陆游85岁临终前写给儿子的绝笔诗。”

片段3：精读探究

李老师投影出示问题链：“1.陆游‘悲’的是什么？2.‘悲’中蕴含怎样的情感？3.这种情感和《满江红》有何异同？”学生分组讨论10分钟后，各组代表发言。

-组1：“陆游悲的是‘但悲不见九州同’，国家没有统一。”

-组2：“他希望儿子在王师北定后告诉他，所以悲中还有期待。”

-组3：“和《满江红》都有报国的决心，但《示儿》更忧伤，因为陆游快死了。”

李老师总结：“很好，陆游的‘悲’是对国家分裂的痛心，‘期待’是对统一的信念，这种深沉的家国情怀跨越千年。”

片段4：拓展迁移

李老师布置任务：“请同学们模仿《示儿》的格式，以‘写给______的遗言’为题，写一首小诗，表达对家人、班级或祖国的情感。”5分钟后，学生C朗读自己的作品：“写给妈妈的遗言/我走后/别为我难过/要好好吃饭/好好生活”，李老师点评：“情感真挚，但不符合‘家国情怀’主题，需要调整。”学生D朗读：“写给祖国的遗言/若我离去/请记住/我曾为你努力学习”，李老师点头：“符合要求，有进步。”

课后反馈：

-学生问卷：45%的学生表示“古诗理解不难，但小组讨论时不知道怎么深入”；30%认为“仿写任务有点难，想写家人但被老师否定”；25%觉得“课堂节奏快，没记住‘乃’‘翁’等字的意思”。

-家长反馈：有家长在班级群提问：“孩子回家说仿写作业要‘家国情怀’，但他想写对奶奶的不舍，这样是不是不好？希望老师多尊重孩子的真实情感。”

-听课教师评价：“教学目标明确，问题链设计合理，但对学生差异关注不足，评价方式单一，与‘大单元教学’的整合性要求有差距。”

问题：

1.结合案例，分析李老师《示儿》教学中存在的主要问题（8分）。

2.从“学生观”和“教学评价观”角度，诊断问题背后的教育理念偏差（8分）。

3.针对“大单元教学改革”要求，提出《示儿》第一课时的改进方案（10分）。

4.设计一个“家国情怀”主题单元的跨课时实践活动，说明实施步骤与预期目标（10分）。

5.若要评估本次教学改进的效果，应收集哪些关键证据？请列举并说明理由（6分）。

答案部分

1.李老师《示儿》教学中存在的主要问题

（1）学生主体地位落实不足：小组讨论环节虽有任务，但未提供具体方法指导（如“如何结合注释分析‘悲’的深层原因”），导致45%学生反映“不知道怎么深入”；仿写任务限制“家国情怀”主题，否定学生基于真实生活的情感表达（如学生C写妈妈），抑制了个性化思考。

（2）教学评价单一化：对学生仿写作业的评价仅以“是否符合主题”为标准，忽视情感真实性（如学生C的“情感真挚”未被肯定）；对文言字词（如“乃”“翁”）的巩固停留于讲解，未通过练习（如填空、造句）强化，导致25%学生课后未掌握。

（3）大单元教学整合性缺失：作为单元首课，未建立与后续《题临安邸》《少年中国说》的关联（如未引导学生关注“南宋背景下不同文人的家国表达”）；拓展任务仅聚焦单篇仿写，未体现单元“跨文本比较”的要求。

（4）家校沟通不畅：家长反馈学生因主题限制产生困惑，但李老师未及时回应或调整评价标准，未能将家庭情感体验转化为课程资源（如“对家人的爱与对祖国的爱是否有联系”）。

2.教育理念偏差的诊断（学生观与教学评价观角度）

（1）学生观偏差：