《数学课程与教材研究》范希尔夫妇几何学习理论.pptxVIP

范希尔夫妇几何学习理论

概要

理论背景

2几何思维水平

4几何教学阶段

3几何思维水平的特点

5在实际教学中的应用

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1.理论背景(PierrevanHieleDinavanHiele

●前苏联的学者很快注意到了范希尔的思想；

●皮什卡罗

(A.M.Pyshkalo)对范希尔的论文做了详尽的报道(1963)

●威兹普(芝加哥大学)

(IsskWirszup)将范

希尔思想介绍给美国人(1974年大西洋城全美数学教师学会年会)

●引起全世界广泛关注；

●成为几何教学研究的热点

Page·3

诊断学生的几何思维水平

教学活动设计

提出了一种几何教学的模式

几何思维的五个水平

五个教学阶段

核心内容

Page·4

2.几何思维水平

5.严密性(Rigor)

4.形式化的演绎

(FormalDeduction)

3.非形式化的演绎

(InformalDeduction)

几何思维水平

(level)

2.分析(Analysis)

1.视觉(Visualization)

——伯格(W.Burger)和绍格尼斯(W.Shaughnessy)(1986)

Page·5——《ThevanHieleModeloftheDevelopmentofGeometricThought》(1987

●通过整体轮廓辨认图形；

●并能根据图形的外表来操作图形(正方形、三角形)和其几何构成要素(边、

角、线);

●能画图或者仿画图形。

2.几何思维水平

1.视觉(Visualization)

●无法使用图形的特征或者要素名称来分析图形；

●也无法对图形做概况的论述。

Page·6

●学生能分析图形的组成要素及特征；

●并依此建立图形的特性，利用这些特性解决几何问题；

●能利用某一性质做图形的分类。

2.几何思维水平

2.分析(Analysis)

●无法解释性质间的关系，也无法了解图形的定义；

●看不出两类图形某些性质之间的关联。

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●能建立图形及图形性质之间的关系，可以提出非形式化的推论；

●了解构建图形的要素，能进一步探求图形的内在属性和各个图形之间的包含关系；

●学生开始建构不同类型图形之间的关系，分层次将图形分类；

●使用公式与定义及先前发现的性质做非正式的演绎推论。

●不理解逻辑推理是建立几何真理的方法；

●不能了解证明与定理的重要性，不能由不熟悉的前提去证明结果的成立；

●也不能建立定理网络之间的内在关系。

2.几何思维水平

3.非形式化的演绎(InformalDeduction)

Page·8

2.几何思维水平

4.形式化的演绎(FormalDeduction)

●学生可以了解到证明(推论)重要性，能够通过抽象推理(不仅仅是通过记忆公式)来证明几何问题；

●识别定义、公理和定理之间的差异，确信定理需要形式逻辑推演才能建立，能在公理化的系统中建立定理，建立定理间的关系网络；

●能比较一个定理的不同证明的方式；

●能理解证明中的必要与充分条件，能写出一定理的逆定理。

Page·9

2.几何思维水平

5.严密性(Rigor)

●能在不同的公理系统下严谨地建立定理，以分析比较不同的几何系统。

●这个层次水平在范希尔的几何思维水平的理论层次中是最不完善的，并且很少受到研究者的关注。

Page·10

2.几何思维水平

三个水平划分方式(PierrevanHiele,1986)

描述水平

通过几何性质认识几何对象，

根据图形的组成要素分析图形，得出图形的概念，运用性质解决几何问题。

理论水平

利用演绎推理

证明几何关系，学生理解图形内部和图形之间的联系，具有一定的逻辑推理能力。

直观水平

整体认识几何

对象，学习者依据几何图形的外表来认识、命名、比较和画出这些图形。

Page·11

2.几何思维水平

5.严密性(Rigor)

4.形式化的演绎

(FormalDeduction)

3.非形式化的演绎

(InformalDeduction)

2.分析(Analysis)

(level)1.视觉(Visualization)

0.前认知

(pre—recoqnition)

Page·12——张奠宙，沈文选.中学几何研究[M],高等教育出版社，2006

几何思维水平

思维y

水平

5

4

3

2

1

O