探教学新径 承文化精魂——文言文教学的“破”与“立”.pdfVIP

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探教学新径承文化精魂

——文言文教学的“破”与“立”

■文/赵晓燕

笔者发现很多语文教师在公开课上往往忽视了文言文置繁多，教学重点落在人文主题的探究上。同时借助大量资

“言”的教学，而是一味地拓展文化意蕴，这和日常教学中的料的引用，过度深挖主题，缺少节制性地拓展，对文本需要探

重“言”轻“文”做法形成两个极端，加重了学生对文言文的惧究的问题，却轻描淡写地应付了事，导致学生的学习变得艰

怕程度。而要提振文言文教学，必须在课标背景下守正创深与枯燥。以上这些情况都背离了文言文教学的应有之态，

新，坚持“言文并重”，追求文言文教学的“实”与“活”，打通学加重了学生厌学文言文的状况。但教师之间却互相效仿，一

生与古人的时空对话，还文言文教学以正确的样态。错再错。

弘扬中华优秀传统文化，树立文化自信，以文化人，这是一位教师在《湖心亭看雪》的公开课讲授伊始，先让学生

语文课程承载学科育人的要义。文言文有传承中华优秀传朗读文章，然后就由题目中的“看雪”直接进入文中雪景语句

统文化、实现立德树人的特殊使命，在教材中占有很大比重，的品析，继而到“痴”字的内涵解读，全然不顾学生对字词对文

足见对课标“文化自信”这一素养的呼应。近年来，各级教学意有无不解之处。这样由教师自己想当然地发挥，看似不走

比赛也多青睐文言文，似乎想以此促进语文教师的专业素养寻常路，却不符合学生的认知规律，而没有了知识的识记和积

和文化底蕴的提升，但教学效果并不理想。笔者常常思考：累，教学也就失去内在的逻辑性，整堂课虽然有品读有拓展，

学生为什么惧怕学文言文？课标要求的文言文教学理念为但对初中生来说却是华而不实的。文中“崇祯五年”中的“崇

什么很难落地课堂？公开课的“重文轻言”和日常教学的“重祯”之称，“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”中的“大”“俱绝”，“独

言轻文”应怎样调适？基于学生核心素养发展的文言文教学往湖心亭看雪”中“独”等关键字，是文章“炼字炼句处”，很值

到底应该怎样实施？本着这些思考，笔者拟从以下方面对如得推敲品析，这些是打开作者内心世界“痴”情与“孤独”的钥

何摆脱文言文教学困境进行探索。匙。夯实文言字词的理解与积累，为学生今后的阅读奠基，这

一、立足学情，破“重文轻言”是“言文并重“”言文共生”的文言文教学之必备。

在对碑林区初中语文文言文教学的现状调查中发现，很一位教师在《记承天寺夜游》的公开课讲授中，想着力创

多语文教师普遍存在这样一个困惑：文言文教学的具体内容新，所以在朗读全文、概括所叙之事后便进入了赏析写景句、

究竟如何把握？大多数教师不知该如何处理言文比重的问解析“闲人”之意的教学环节，同时拓展大量背景资料以帮助

题，“重言轻文”“重文轻言”“言文割裂”现象普遍存在。日常学生理解“闲”的多重意蕴，舍去了词句学习，减少了必要的

教学中的重“言”的教学方式往往是“字字落实”“句句翻译”，言语体悟，使“闲人”之意成了教学重点。而语言在具体语境

把教学目标落在逐字逐句地翻译识记上，生怕学生不会翻下所承载的丰富情感内容，学生是很难理解的，教师往往因

译，文本内涵挖掘不深，缺乏必要的广度、深度，张力不足，窄为喜欢苏轼那特殊境遇下的复杂心绪就借题发挥，这样的课

化了教学目标。相反，在公开课上，教师普遍为了短时间内堂难免会远离初中学生的学习实际，不利于学生文言语感的

的大容量，回避了文言知识教学，言语品析不足，教学环节设培养，同时会加重学生的学习负担。

2025·435

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与

以上两个公开课案例具有一定的普遍性，陈陈相因，教更应受到足够重视，公开课是一种教学示范，不是给别人看热

师互相效仿，使教学发生错位，错把重“文”轻“言”当作教学