名师教学设计：3.1 字母表示数.docxVIP

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《字母表示数》教学设计

教材来源：初中七年级《数学（上册）》教科书/北京师范大学出版社2013版

内容来源：初中七年级《数学（上册）》第三章第1节

主题：《字母表示数》

课时：1课时

授课对象：七年级学生

设计者：郑州龙门实验学校熊少黎

一、目标确定的依据

（一）课程标准相关要求

1.经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能.

2.建立数感、符号意识，发展形象思维与抽象思维.

3.学会与他人合作交流，积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲.

课标分解如下：

知识分类：能

知识分类：能用字母表示运算律、计算公式以及一些简单问题中的数量关系和变化规律.

学科内涵：通过

学科内涵：通过经历探索规律并用代数式表示规律的过程，感受从具体到抽象的思维；通过议一议活动，能用字母表示运算律、计算公式以及一些简单问题中的数量关系和变化规律；通过具体情境，体会字母表示数的意义，形成初步的符号意识.

认知水平：

认知水平：经历、探索、体会行为动词：感受、能、体会

从能力角度进行分解：

（二）教材分析

本节课是义务教育课程标准实验教科书北师大版《数学》七年级上册第三章《整式及其加减》第1节《字母表示数》（1课时）.本节设计的摆火柴棒的活动，涉及的知识主要是用字母表示规律，但其中蕴含着丰富的教育价值.学生在探索搭10个、100个正方形所需火柴棒数的过程中，体会探寻一般规律的必要性；然后，他们通过观察、实验、归纳，探索出一般规律后并用字母表示.在此过程中，学生将经历用数学符号描述变化规律的过程，发展符号意识和抽象思维.通过与同伴的交流，学生将体验解决问题策略的多样性，逐步学会合理、清晰地阐述自己的观点，学会倾听他人的想法并反思.在以上多方面的活动中，学生必将获得良好的情感体验及数学活动的经验.从知识的前后联系上来看，本节为本章后续内容的展开做了良好的铺垫，如代数式求值、合并同类项、探索与表达规律等.用字母表示数，使学生的思维实现由数到式的飞跃，它是有理数的概括与抽象，是由算术进入代数的开始，是整式加减乘除和代数式运算的基础.在知识的呈现上体现由特殊到一般的思维过程，充分展示了知识的发生发展过程，知识的呈现过程与学生的已有生活经验密切联系，发展学生运用数学的意识和能力，用字母表示数的思想，对学生学好代数知识起关键作用，为后续的代数学习奠定基础.

（三）学情分析

1、学生的年龄特点和认知特点

此阶段学生有比较强烈的自我发展意识，本节课让学生在做中探索，在做中感悟，在做中收获，老师可以尽可能的让学生在这些活动中表现自我，发展自我，从而感受数学的丰富多样，让学生尽情的去做探索者，研究者，挑战自己，展示自己.

2、学生在学习本课前已经具备的基础

（1）基本知识和技能

学生在本节课之前，已经学习过有理数加法法则、减法法则、乘法法则、除法法则以及有理数的加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律以及乘法对加法的分配律等内容，并用字母表示上述知识.在此基础上让学生探索规律并用代数式表示规律，在具体情境中体会字母表示数的意义，体会用字母表示数能把数量和数量关系一般而又简明地表达出来，从而为描述和研究问题带来方便.

（2）基本方法

学生在本节课之前，已经学习研究有理数加法法则、减法法则、乘法法则、除法法则以及有理数的加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律以及乘法对加法的分配律的方法——从特殊的运算，从而抽象出有理数的相关法则和运算律，并学习了应用上述知识解决相关问题的方法.

（3）基本活动经验

学生在本节课之前，已经初步形成由特殊到一般的意识和能力.在学习有理数加法法则、减法法则、乘法法则、除法法则以及有理数的加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律以及乘法对加法的分配律时，学生经历了由特殊到一般，体验了对问题进行分析、概括，也积累了一定的合作交流能力.

3、学生的知识状况分析

字母对学生来说并不陌生，小学学过的数学公式、面积公式、运算法则等都为本节课奠定了一定基础.本节课以有趣的数学生活实例，让学生通过讨论合作的方式，力求让学生通过活动探索规律并用代数式表示规律，感受从具体到抽象的思想，让学生在具体情境中体会字母表示数的意义，形成初步的符号意识，培养学生函数的数学思想，为学生能更好地“用数学”打下基础.看似简单的“字母表示数”，其丰富的内涵，尤其是“找规律”，学生还是有一定难度的.在以上多方面的活动中，学生必将获得良好的情感体验及数学活动的经验.从知识的前后联系来看，本节为本章后续内容的展开做了良好的铺垫，如代数式求值、合并同类项、探索与表达规律等.

关键信息：

①关注学生的学习过程，让学生经历探索规律并用代数式表示规律的过程，感受从具体