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小学一年级数学教学实例分析

小学一年级，是儿童正式系统学习数学的开端。这一阶段的数学教学，绝非简单的知识灌输，而是承载着激发数学兴趣、培养数学感知、建立初步数学思维模式的重要使命。教学的成败，直接关系到孩子未来对数学学科的态度和学习能力的发展。本文将结合具体的教学实例，从教学内容、方法策略、学生反馈及教学反思等角度，对小学一年级数学教学进行深入剖析，以期为一线教学工作者提供些许借鉴。

一、教学实例一：20以内进位加法的启蒙——以“9加几”为例

（一）教学内容与目标

本课时的核心内容是“9加几”的进位加法，这是学生在掌握了10以内加减法和10加几的基础上，首次接触进位加法。教学目标设定为：

1.知识与技能：使学生理解“凑十法”的算理，初步掌握“9加几”的进位加法的计算方法，并能正确计算。

2.过程与方法：通过动手操作、小组合作等方式，引导学生经历探索“9加几”计算方法的过程，体验算法的多样化。

3.情感态度与价值观：在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，培养学生积极参与数学活动的兴趣和信心。

（二）教学过程与策略

在实际教学中，我并未直接出示算式，而是创设了一个学生熟悉的生活情境：“学校运动会上，一年级的小朋友正在进行投沙包比赛。我们班的小明已经投中了9个，他手里还有3个没投。大家想一想，小明一共带了多少个沙包呢？”

1.情境引入，激发兴趣：通过提问，引导学生列出“9+3”的算式。此时，学生对结果可能有初步的感知，但对于如何精确计算并不清楚。

2.动手操作，探究算理：我给每个学生分发了10个小圆片（代表一个“十”）和若干个小三角形（代表“几”）。让学生尝试用这些学具摆一摆、移一移，看看怎样能最快知道“9+3”等于多少。

*学生活动：有的学生一个一个地数；有的学生先把9个小圆片凑成10个（从3个三角形里拿1个过来），然后再加上剩下的2个三角形，得到12个。

*教师引导：我重点关注了第二种方法，引导学生思考：“为什么要从3个里面拿1个给9个？”“这样做有什么好处？”通过讨论，学生逐渐理解了“凑十”可以让计算变得更简便。

3.语言表征，内化算法：在学生通过动手操作理解算理后，我鼓励他们用自己的话说说“9+3”是怎么算的。比如，“看到9，想到1，把3分成1和2，9和1凑成10，10再加2就是12。”并引导学生规范语言，形成“凑十法”的基本思路。

4.巩固练习，拓展延伸：设计不同层次的练习，从具体到抽象，如“圈一圈，算一算”（用图片形式呈现），到直接计算“9+4”、“9+5”等，并引导学生观察算式，发现“9加几”得数的个位比第二个加数少1的规律，培养初步的观察和归纳能力。

（三）教学效果与反思

从课堂反馈来看，大部分学生能够理解并运用“凑十法”计算“9加几”的题目。通过动手操作，学生的参与度很高，学习兴趣也比较浓厚。特别是在探究不同算法的过程中，一些学生展现出了独特的思维方式，虽然有些方法不够高效，但我都给予了肯定，保护了他们的积极性。

反思：

*成功之处：情境创设有效激发了学生的学习动机；动手操作帮助学生直观理解了抽象的算理；注重算法多样化和语言表达，促进了学生思维的发展。

*不足之处：个别学生在从具体操作过渡到抽象计算时仍有困难，需要在后续练习中加强个别辅导。此外，对于“凑十法”的优越性，部分学生体验不够深刻，可能需要设计更多对比性练习。

二、教学实例二：认识图形的初步感知——在玩中学，在学中悟

（一）教学内容与目标

本课时旨在让学生直观认识长方形、正方形、圆形和三角形这些基本平面图形。教学目标为：

1.知识与技能：通过观察、操作、比较等活动，使学生初步认识长方形、正方形、圆形和三角形，能够辨认这些图形，并用自己的语言描述它们的基本特征。

2.过程与方法：让学生在摸、看、拼、摆、画等活动中，感受图形的特征，培养初步的空间观念和动手操作能力。

3.情感态度与价值观：感受图形在生活中的广泛应用，体验学习数学的乐趣，培养审美情趣。

（二）教学过程与策略

1.实物观察，初步感知：我首先让学生观察自己的文具盒、橡皮、钟表、红领巾等身边熟悉的物品，提问：“这些物品是什么形状的？它们一样吗？”引导学生从物体中抽象出图形的表象。

2.动手操作，形成表象：

*摸一摸：准备各种形状的积木或学具，让学生闭上眼睛摸一摸，感受不同图形的边和角，初步感知其特征（如圆形是滑滑的，没有角；正方形有四个尖尖的角和四条直直的边）。

*画一画：引导学生把这些积木或学具的一个面画在纸上，得到平面图形，帮助学生从立体物体过渡到平面图形的认知。

*分一分：提供多种混合的图形卡片，让学生尝试按照自己的想法进行分类，并说说分类的理由，在分类过程中进一步辨析图形特征。

3.游戏巩固