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第一单元长方体和正方体
1.1长方体和正方体的认识
课堂通过展示牙膏盒、魔方等实物，学生能快速区分长方体和正方体的特征，但部分学生对“长方体相对的面完全相同”理解不深，在判断“一个面是正方形的长方体，其余四个面是否相同”时出错。后续需增加动手操作，让学生通过展开长方体纸盒直观感受。
作业中，多数学生能正确数出长方体的棱数，但少数学生混淆“长、宽、高”的定义，需在下次课开头用5分钟巩固。
1.2长方体和正方体的棱长总和
借助“制作长方体框架”的活动，学生能自主推导棱长总和公式，课堂参与度高。但在解决“无盖长方体铁架”的棱长计算问题时，部分学生误将“少一个面”等同于“少4条棱”，需结合实物强调“无盖仅影响面，不改变棱的数量”。
计算练习中，存在小数棱长（如长2.5cm）的计算错误，需加强小数加法和乘法的口算训练。
1.3长方体和正方体的表面积
通过“给长方体纸盒贴彩纸”的情境，学生理解了表面积的含义，多数能正确运用公式计算。但在计算“游泳池贴瓷砖（无盖）”“烟囱（无上下底）”等实际问题时，部分学生漏算或多算面的数量，需分类整理典型题型，强化“先判断有几个面”的解题步骤。
作业中，个别学生单位换算失误（如将cm2换算成dm2时进率用错），需在后续练习中穿插单位换算专项。
1.4体积和体积单位
用“往装满水的杯子里放石块，水溢出”的实验，学生直观理解了体积的意义，对1cm3、1dm3、1m3的大小感知清晰。但在选择体积单位时，少数学生将“冰箱体积”误填“dm3”（应填m3），需结合生活实例多举例对比。
课堂练习中，部分学生混淆“体积”和“表面积”的概念，需通过对比题（如“求纸箱能装多少物品”vs“求包装纸箱需要多少纸”）加深区分。
1.5长方体和正方体的体积计算
学生能通过“用1cm3小正方体摆长方体”的活动，自主发现体积与长、宽、高的关系，顺利推导体积公式。但在计算“空心长方体（如水管）”的体积时，部分学生直接用外部长、宽、高计算，需引导学生理解“空心体积=外部体积-内部体积”。
作业正确率较高，仅少数学生因计算粗心（如长×宽算错）丢分，需强调计算后检查的习惯。
1.6体积单位间的进率
借助1dm3的正方体模型（可拆成1000个1cm3小正方体），学生轻松理解1dm3=1000cm3，进而推导1m3=1000dm3。但在单位换算（如3.5m3换算成cm3）时，部分学生漏乘中间进率，需教给“先统一低级单位，再逐步换算”的方法。
解决“一个长方体体积是2m3，换算成dm3是多少”的问题时，正确率较高，后续可增加“体积单位与长度单位换算结合”的题目。
1.7不规则物体的体积
用“排水法测土豆体积”的实验，学生兴趣浓厚，能理解“上升的水的体积=物体体积”。但在计算时，部分学生忘记“长方体容器底面积×水面上升高度”的公式，需结合实验步骤梳理解题思路。
作业中，少数学生误将“容器总容积”当作“水的体积”，需强调“先测初始水的体积，再测放入物体后的总体积”。
第二单元分数乘法
2.1分数与整数相乘
通过“做绸花用多少米绸带”的情境（如“1朵用3/10米，3朵用多少米”），学生能理解分数乘整数的意义（求几个相同分数的和），多数能正确计算。但部分学生将“分子与整数相乘，分母不变”记成“分母与整数相乘”，需通过对比练习强化法则。
作业中，带分数乘整数（如2又1/3×3）的计算错误较多，需先将带分数化成假分数再计算，后续需专项训练。
2.2分数与分数相乘
用“折纸”活动（如“一张纸的1/2的1/3是多少”），学生直观感受分数乘分数的算理，能总结“分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母”的法则。但在计算后约分（如2/3×3/4）时，部分学生忘记先约分再计算，导致结果不是最简分数，需强调“先约分更简便”。
解决“求一个数的几分之几是多少”的问题（如“男生有20人，女生是男生的3/4，女生有多少人”）时，少数学生找错单位“1”，需在题目中圈画单位“1”的量。
2.3分数乘法的实际问题（一）
聚焦“求一个数的几分之几是多少”的问题，通过线段图帮助学生梳理数量关系（单位“1”的量×几分之几=对应量），多数学生能正确列式。但在涉及“比单位‘1’多几分之几”的初步感知题（如“苹果有10个，梨比苹果多1/5”）时，部分学生误将“1/5”当成具体数量，需后续课程专门讲解。
作业中，单位“1”是分数的题目（如“求3/4的2/5是多少”）正确率较低，需增加此类基础题练习。
2.4分数乘法的实际问题（二）
教学“求比一个数多（少）几分之几的数是多少”，通过“先算多（少）的量，再算结果”和“先算对应分率，再算结果”两种方法，学生能理解不同解题思路。但在选择方法时，部分学生倾向于“套公式”，不理解分率的含义，需通过线段图反复讲解“1+几分之几”的意义。
作
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