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幼儿园自主游戏课程设计与实施

幼儿园自主游戏课程：回归本真，赋能成长

在幼儿教育的广阔天地中，自主游戏犹如一缕阳光，照亮了孩子们探索世界、建构自我的道路。作为幼儿园课程的重要组成部分，自主游戏并非简单的“放手让孩子玩”，其背后蕴含着深刻的教育理念与严谨的实践智慧。如何科学设计并有效实施自主游戏课程，让孩子们在游戏中真正实现“玩中学、学中乐、乐中长”，是每一位幼教工作者需要深入思考与实践的课题。

一、自主游戏课程的核心理念与价值意蕴

自主游戏，其核心在于“自主”二字。它强调幼儿在游戏中拥有自主选择的权利、自由表达的空间和自发探索的机会。这意味着教师需要将游戏的主动权真正交还给孩子，让他们成为游戏的主人。

从儿童发展的视角来看，自主游戏的价值是多维度且深远的。在游戏中，幼儿的想象力与创造力得到充分驰骋，他们可以将一根木棍想象成骏马，将一堆积木搭建为城堡；问题解决能力在潜移默化中得到锻炼，当积木倒塌、角色扮演出现分歧时，孩子们需要思考、协商、尝试新的方法；社会交往能力在真实的互动情境中自然习得，分享、合作、谦让、解决冲突等社会技能，远比说教来得更为深刻和持久；同时，自主游戏也为幼儿提供了表达情绪、释放压力、建立自信的安全港湾，促进其情感健康与自我认知的发展。因此，自主游戏课程的设计与实施，本质上是对幼儿生命成长规律的尊重与顺应。

二、自主游戏课程的设计要素：为幼儿搭建广阔的游戏舞台

设计自主游戏课程，并非凭空臆造，而是需要基于对幼儿年龄特点、兴趣需求以及发展目标的深刻理解，精心规划与准备。

1.创设富有吸引力与挑战性的游戏环境

环境是无声的教师，也是自主游戏的物质基础。我们追求的环境，首先应是安全、舒适且充满童趣的，让幼儿能放松地投入其中。其次，环境的创设应体现开放性与探索性，例如，户外场地可以有高低错落的地形、不同质地的地面、可移动的大型器械，室内区域则应根据幼儿兴趣和发展需求进行动态调整，如建构区、角色扮演区、美工区、阅读区等，区域之间既有相对独立，又有一定的联通性，鼓励幼儿跨区域合作。更重要的是，环境应具有“有准备”的特征，教师需通过观察，预判幼儿可能的兴趣点，在环境中预设一些能引发探究的线索或“留白”，激发幼儿的游戏深度。

2.提供低结构、多功能的游戏材料

材料是游戏的“支架”。自主游戏课程中，材料的选择与投放至关重要。应多提供低结构、多功能、原生态的材料，如积木、布料、纸盒、瓶罐、自然物（石头、树枝、松果等）。这类材料没有固定的玩法，能最大限度地激发幼儿的想象和创造。同时，材料的投放应注意层次性与递进性，满足不同发展水平幼儿的需求，并能随着幼儿游戏水平的提高而适时调整。教师还应鼓励幼儿参与材料的收集、整理和自制，这本身也是游戏的一部分。

3.保障充足且连续的游戏时间

自主游戏的深入开展离不开充足的时间保障。碎片化的时间难以让幼儿进入深度游戏状态，也无法体验游戏的完整性和成就感。因此，每日应安排较长的、连续的游戏时段，让幼儿有足够的时间去计划、实施、调整和完成自己的游戏构想，避免因时间仓促而导致游戏流于表面。

4.明确适宜的课程目标与内容框架

尽管自主游戏强调幼儿的自主性，但这并不意味着教师可以放任自流。自主游戏课程同样需要有清晰的发展目标，这些目标应与《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神相契合，涵盖幼儿身体、认知、社会性、情感等各个领域。在此基础上，形成一个灵活的内容框架，教师可以根据本班幼儿的兴趣和实际情况，预设一些主题方向或提供相关的经验支持，但最终的游戏内容应由幼儿主导生成。

三、自主游戏课程的实施路径：在观察与支持中促进幼儿深度游戏

自主游戏课程的实施，是一个动态的、师幼互动的过程。教师的角色定位从传统的“传授者”转变为“观察者、支持者、引导者和合作者”。

1.学会“放手”，给予幼儿真正的游戏自主权

实施自主游戏的首要前提是教师敢于“放手”。这意味着不预设游戏结果，不强行干预幼儿的游戏过程，允许幼儿按照自己的节奏和方式进行游戏，即使在成人看来有些“无意义”或“乱糟糟”。要相信幼儿是有能力的学习者，他们在自主探索中获得的经验远比教师直接告知的更为宝贵。

2.细致观察，读懂幼儿的游戏行为与需求

“放手”不等于“放任”。在幼儿游戏时，教师需要成为一名敏锐的观察者。通过持续、深入的观察，了解幼儿在游戏中表现出的兴趣点、已有经验、遇到的困难、学习方式以及情绪状态。观察的重点不仅是幼儿做了什么，更要思考他们为什么这么做，背后蕴含着怎样的发展需求和学习契机。观察记录可以采用文字描述、照片、视频等多种形式，为后续的支持策略提供依据。

3.适时介入，以“隐形”的支持推动游戏发展

在充分观察的基础上，教师的介入应是适时、适度且有效的。介入的目的不是主导游戏，而是帮助幼儿克服困难，拓展游戏思路，提升