《探究判定闰年的算法》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术五年级上册 .pdfVIP

《探究判定闰年的算法》教学设计-2025-2026学年鲁教版

（2024）小学信息技术五年级上册

一、教学设计理念

1.生活化情境唤醒：依托鲁教版（2024）教材“生活联结”的编排特点，以学生熟

悉的“生日在2月29日”“日历上的2月大数差异”等现象为切入点，将“闰年判定”与

生活经验关联，降低抽象算法的认知门槛，激发探究兴趣。

2.逻辑化规则拆解：遵循“从具体到抽象、从现象到本质”的认知规律，将教材中

“判定闰年的两个核心规则”拆解为“先看能否被4整一再看能否被100整一最后看

能否被400整”的递进式步骤，引导学生逐步建立“条件判断”的算法思维，契合教

材“算法结构化”的核心目标。

3.实践化验证深化：依托教材配套的“闰年判定任务单”“年份案例表”，通过“实

例判断一小组验证一工具辅助”的分层实践，让学生在动手计算、合作辨析中掌握算

法步骤，理解“每一步判断都有明确标准”的算法特征，实现“做中学、用中学”。

4.素养化目标融合：将信息意识、计算思维等核心素养融入教学全程，如通过

“生活中闰年的应用”培养信息意识，通过“规则拆解与步骤优化”发展计算思维，通过

“严谨判断年份”落实信息社会责任，确保教学目标与素养要求深度衔接。

二核心素养目标

1.信息意识：认识判定闰年的算法是解决“日期计算”问题的有序步骤，能识别生

活中需用到闰年判定的场景（如制作日历、计算年龄），感知该算法在信息技术（如手

机日历程序、日期统计软件）中的应用价值。

2.计算思维：掌握判定闰年的核心规则（能被4整但不能被100整，或能被

400整），能按“先判4一再判100一最后判400”的步骤判断任意年份是否为闰年，

理解算法“条件明确、步骤有序”的特征。

3.数字化学习与创新：能使用Excel表格或教材提供的“闰年判定记录表”记录判

断过程，或用画图软件绘制闰年判定流程图，通过小组合作验证复杂年份（如2000年、

2100年），优化判断步骤。

4.信息社会责任：在闰年判定中培养“严谨细致、分步验证”的态度，理解算法错

误会导致的问题（如日历标注错误、生日计算偏差），树立“按规则做事、重视数据准

确性”的意识。

三、教学重难点

（—）教学重点

1.理解判定闰年的两个核心规则：①年份能被4整但不能被100整；②年份

能被400整（满足任一规则即为闰年）。

2.掌握“分步判断”的算法步骤：第一步判断是否能被4整一第二步判断是否能

被100整一第三步判断是否能被400整，能按步骤判断具体年份。

（二）教学难点

1.区分两个核心规则的适用场景，避免混淆“能被100整”与“能被400整”的

判断逻辑（如误将2100年判定为闰年）。

2.能将文字表述的判定规则转化为“条件清晰、步骤明确”的算法流程，并用规范

方式（如文字步骤、流程图）呈现。

四教学过程

（-）情境导入：唤醒生活中的“闰年”认知

1.教材内容引入：展示教材首页“2024年与2025年2月日历对比图”，图中清晰

标注2024年2月有29天，2025年2月有28天。教师提问：“为什么2024年2月比

2025年多1天？这样的年份有什么特别名称？引导学生观察图片差异，回忆“闰年”

概念。

2.师生互动：

（1）学生自由发言，分享对闰年的了解（如“闰年每4年一次”“生日在2月29日

的人4年过一次生日”），教师在黑板上记录关键信息。

（2）追问：是不是所有能被4整的年份都是闰年？2100年能被4整，它是

闰年吗？”引发认知冲突，激发学生探究“闰年判定规则”的兴趣。

3.设计意图：以教材日历对比图为直观载体，通过生活化问题激活学生对闰年的

初步认知，再用“2100年是否为闰年”的疑问制造认知冲突，自然引出“探究判定闰年

算法”的核心话题，为后续新知学习铺垫。

（-）新知探究：拆解闰年判定规则与算法步骤

1.教材内容讲解：认识闰年判定的核心规则

展示教材“算法小课堂”板块：地球绕太阳公转一周约365.2422天，为平衡日期与

季节，规定“闰年2月29天，平年2月28天”，判定规则有两个：①年份能被4整,

但不能被100整；②年份能被400整（满足任意一个