2025-2026学年地质版（2024）初中体育与健康八年级全一册《定期体检 健康成长》教学设计.docxVIP

2025-2026学年地质版(2024)初中体育与健康八年级全一册《定期体检健康成长》教学设计

一、学情分析

1.认知基础：八年级学生虽每年参与学校组织的体检，但对体检的认知存在“浅层化、误区化”问题——多数学生将体检等同于“测身高体重、查视力”,不清楚教材中“血压监测、心肺功能评估、心理健康筛查”等核心项目的意义；能说出“视力下降、体重超标”等直观问题，却不会结合教材中的“BMI标准表”“视力屈光度参考值”解读数据(如不知BMI24为超重);普遍存在“没病不用体检”的误区，将体检与“看病”混淆，忽视其“预防、监测”的核心价值。

2.心理特点：此阶段学生因青春期自我形象关注，对体检存在“双重心理”——既好奇自身健康数据(如想知道自己的BMI是否正常),又因担心“体重不达标、视力下降”被同伴嘲笑而产生抵触(如体检时故意隐瞒视力真实情况);对“不理想的体检结果”易产生焦虑(如认为“近视加深就完了”),缺乏“通过调整习惯改善健康”的理性认知，需通过教材案例与心理疏导化解。

3.行为差异：少数学生有家庭定期体检习惯(如每年随父母去医院检查),能初步解读简单数据；多数学生仅依赖学校体检，体检后未关注报告、未根据结果调整习惯 (如明知视力下降仍长时间玩手机);受地域环境影响(如北方干燥地区学生呼吸道问题较多，南方潮湿地区学生皮肤、关节问题较突出),不同学生的健康风险点存在差异，但均未形成“结合地域特点关注针对性体检项目”的意识，需设计地域化互动任务兼顾需求。

二、核心素养教学目标

1.体育品德：通过学习，树立“定期体检是健康责任”的意识，摒弃“没病不体检”的误区；尊重自身与同伴的体检结果(不嘲笑体重、视力等问题),主动提醒家人参与定期体检，养成“关注自己、关爱他人”的健康品德。

2.健康行为：结合教材内容，掌握8-10项核心体检项目(身高体重、视力、血压、心肺功能、口腔检查等)的意义与数据标准(如教材中的BMI范围、视力达标值);

能独立解读个人体检报告，识别异常指标(如血压高于120/80mmHg),制定“体检后健康改进计划”(如针对体重超标设计“每周3次跑步”),提升主动健康管理能力。

3.心理健康与社会适应：正确看待体检中的“不理想结果”,通过“目标拆解、习惯调整”缓解焦虑，避免自我否定；了解学校、家庭、社区(如社区卫生服务中心)

的体检资源，能结合地域健康特点(如北方学生关注呼吸道检查)选择针对性体检项目，增强健康管理的社会适应能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

(1)结合教材正文及“八年级学生核心体检项目表”,明确定期体检的三大意义 (早期发现健康隐患、监测青春期生长发育、指导健康生活习惯)与核心项目的具体作用(如血压监测排查心血管风险、口腔检查预防龋齿);

(2)掌握教材中“体检数据解读方法”(如对照BMI标准表判断体重状态、根据视力屈光度判断近视程度),能识别至少3项异常指标(如BMI18.5为偏瘦、视力4.8为近视)。

2.教学难点：

(1)克服对体检的抵触心理，理解“预防大于治疗”的健康理念，主动愿意参与定期体检；

(2)将体检数据转化为可执行的健康改进计划(如针对“心肺功能偏弱”设计“每周2次跳绳”,而非笼统的“多运动”),避免计划流于形式。

四、教学过程

(一)导入新课：案例唤醒，链接生活

1.教师活动：展示教材P42开篇案例：“八年级学生小李，连续两年未认真参与学校体检，直到上课时频繁看不清黑板，才去医院检查，发现近视度数已从300度加深至600度，医生说‘若早发现早干预，度数不会增长这么快’。”同时呈现教材P42“八年级学生体检参与率与健康问题发现率统计图”(显示“定期体检学生健康问题早期发现率达72%,未定期体检者仅28%”),提问：“小李的问题为什么会发生?统计图告诉我们定期体检有什么作用?你身边有没有类似的例子?”

2.学生活动：自由发言分享经历，如“我同桌去年体检没查视力，今年发现近视了”“我妈妈说她每年体检，去年查出血压偏高，及时调整饮食就好了”,初步感知“定期体检能早发现问题”,激发探究体检意义的兴趣。

3.设计意图：以教材真实案例与数据为切入点，打破学生“没病不用体检”的误区；通过生活化提问拉近与课题的距离，让学生直观感受“定期体检与自身健康”的紧密关联，为后续教材解读铺垫情感基础。

(二)探究新知：依托教材，建构认知

1.认知核心：定期体检有什么意义?

(1)教材内容讲解：结合教材“定期体检的三重价值”板块及示意图，明确核心意义：

①早期预防：教材指出“青春期是健康问题高发期(如近视、肥胖、脊柱侧弯),多数问题早期无明显症状，体