2025-2026学年地质版（2024）初中体育与健康八年级全一册《突发公共卫生事件》教学设计.docxVIP

2025-2026学年地质版(2024)初中体育与健康八年级全一册《突发公共卫生事件》教学设计

一、教学设计理念

本教案以地质版(2024)初中体育与健康八年级教材“健康安全并重、理论实践融合”的核心编写理念为指导，结合八年级学生“对公共卫生事件有生活感知但缺乏系统认知”的身心特点，构建“四维教学框架”:

1.认知层面：依托教材中的科学定义、类型划分(如传染病暴发、食物中毒)及真实案例，打破“突发公共卫生事件=重大疫情”的片面认知，建立“事件有类型、应对有差异”的系统观念；

2.技能层面：以教材推荐的“个人防护技能”(如口罩正确佩戴、七步洗手法)、“应急处置流程”(如食物中毒初步处理、传染病隔离规避)为核心，通过具象化模拟操作，让学生掌握“看得懂、学得会、用得上”的实用技能；

3.实践层面：结合教材“校园/家庭应急场景”(如班级流感暴发、家庭聚餐食物中毒),设计小组模拟任务，引导学生将知识技能转化为“具体应对行动”,避免学用脱节”;

4.责任层面：关联教材中“公共卫生责任”板块(如“不隐瞒症状、配合防疫措

施”),融合传统防疫智慧(如中医“预防为先”理念),培养学生“个人健康即公共责任”的体育品德，契合教材“健康生活理念”与“技能行为养成”的双重目标。

二、核心素养教学目标

1.运动能力：能熟练完成教材推荐的“个人防护基础技能”(如规范佩戴/摘取口罩、七步洗手法、简单消毒操作);能在模拟场景中，按教材流程完成“传染病规避” (如保持1米距离、咳嗽礼仪)、“食物中毒初步处理”(如停止食用可疑食物、催吐前判断禁忌)等动作，提升突发场景下的应急操作能力。

2.健康行为：理解教材中“突发公共卫生事件的危害机制”(如传染病通过飞沫/接触传播、食物中毒因细菌/毒素引发),能辨别教材列举的“高风险行为”(如不洗手进食、聚集不防护);养成“勤洗手、常通风、分餐制”的健康习惯，在事件发生时主动采取科学防护措施，避免盲目恐慌或忽视风险。

3.体育品德：培养“自我保护”与“他人关怀”的双重责任意识，在发现同学出现疑似症状(如发热、呕吐)时，能按教材要求“及时报告、不造谣传谣”;树立“公共卫生人人有责”的理念，配合学校、社区的应急处置措施，增强社会责任感与同理心。

4.文化传承：了解教材中提及的传统防疫智慧(如《黄帝内经》“治未病”理念、民间“香囊防疫”“艾叶消毒”方法),能结合现代公共卫生知识(如疫苗接种、科学消毒),阐述传统预防理念对当代应对突发公共卫生事件的指导意义。

三、教学重难点

1.教学重点：

(1)掌握教材中“突发公共卫生事件的核心定义”(突然发生、造成/可能造成社会公众健康严重损害的事件)与三大类型(传染病暴发流行、食物中毒、环境相关事件如雾霾/水污染)及对应案例；

(2)理解教材中“预防优先原则”及个人防护核心措施(洗手、口罩、通风、分餐);

(3)能按教材步骤完成“口罩佩戴”“七步洗手法”“食物中毒初步应对”等基础应急技能。

2.教学难点：

(1)在模拟突发场景中(如班级出现2名发热同学、聚餐后多人呕吐),能准确区分事件类型，并灵活运用教材方法制定应对方案，避免“应对错位”(如用传染病方法处理食物中毒);

(2)纠正“疫情才是公共卫生事件”“防护是个人的事”等认知误区，建立“预防是责任、应对靠协作”的科学观念。

四、教学过程

(一)导入：案例唤醒+问题驱动，聚焦主题

1.教师活动：展示两组教材关联素材——

①教材第52页“2024年某中学食物中毒案例”:“某班32名学生在学校食堂就餐后，15人出现腹痛、呕吐症状，经调查为食堂食材变质导致细菌性食物中毒”;

②教材第53页“校园流感暴发数据”:“2024年秋冬季节，全国多所中学出现流感聚集性病例，某八年级班级因未及时隔离，1周内12人感染”。

随后提问：“同学们，教材中的这两个案例，是否让你想起身边类似的情况(如班级同学集体感冒、吃坏东西)?这些事件为什么被称为‘突发公共卫生事件’?遇到时我们该怎么科学应对?”

2.师生互动：学生自由发言(如“之前班级有同学吐了，大家都很慌”“流感时老师让戴口罩、开窗”),教师梳理关键词(“突然发生”“多人受影响”“科学应对”),接着引导：“今天我们就从教材出发，学习‘突发公共卫生事件’的知识与技能，学会保护自己和身边人。”

3.设计意图：通过教材中的校园真实案例，拉近学生与“突发公共卫生事件”的距离，打破“事件离自己很远”的认知；结合生活提问激活已有经验，自然衔接教材主题，激发学习需求。

(二)新知探究一：科学认知——突发公共卫生事件的“类型与危害”

1.教材内容讲解：结合教材第53-54页“突发公共卫生事件类型与危害”板块，分模块