2025-2026学年地质版（2024）初中体育与健康八年级全一册《预防传染病 健康你我他》教学设计.docxVIP

2025-2026学年地质版(2024)初中体育与健康八年级全一册《预防传染病健康你我他》教学设计

一、教学设计理念

1.生活导向，问题驱动：以学生熟悉的传染病场景(如冬季流感、夏季手足口病)为切入点，结合教材案例引发认知冲突(如“为什么有的同学流感总中招?”),让传染病知识从“课本理论”转化为“解决生活问题的工具”。

2.地域适配，精准教学：紧扣地质版教材“地域健康特色”,针对不同区域传染病高发类型(如北方冬季呼吸道传染病、南方夏季肠道传染病、西南地区虫媒传染病)设计差异化探究任务，让预防措施更贴合学生生活环境。

3.知行合一，实践落地：打破“只讲知识不练技能”的传统模式，通过“七步洗手法模拟”“口罩正确佩戴竞赛”“家庭预防计划制定”等实操活动，将教材中的预防措施转化为可操作、可坚持的日常行为，同时融入“关爱同伴、助力社区”的社会责任教育，落实核心素养目标。

4.多元互动，分层指导：采用“案例分析+分组讨论+角色扮演”的互动形式，兼顾不同认知水平学生(如为“零经验”学生提供教材流程图，为“有基础”学生设计“传染病传播链推理”任务),确保全员参与、全员提升。

二、核心素养教学目标

1.体育品德：通过学习，树立“传染病预防既是个人健康责任，也是社会责任”的意识，不隐瞒传染病症状、不歧视患病同伴，主动提醒他人做好防护(如提醒同学洗手、戴口罩),养成“关爱他人、共筑健康防线”的品德。

2.健康行为：结合教材内容，掌握传染病“三环节”(传染源、传播途径、易感人群)核心知识，识别3-4种常见传染病(如流感、手足口病、新冠肺炎)的传播途径；熟练掌握“七步洗手法”“口罩正确佩戴与丢弃”“疫苗接种”等5项核心预防技能，能制定“家庭+校园”双场景传染病预防计划，提升主动防护能力。

3.心理健康与社会适应：正确看待传染病，避免“过度恐慌”或“轻视忽视”两种极端心理；了解学校、社区传染病防控资源(如校医室、社区卫生服务中心),在传染病高发期能理性调整生活习惯(如减少聚集、增强锻炼),提升社会适应中的健康风险应对能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

(1)结合教材正文及“传染病三环节示意图”,明确传染病的基本特征(有病原体、有传染性、有流行特征)与传播三要素(传染源：患病者/携带者；传播途径：空气/飞沫/饮食/接触等；易感人群：免疫力低者);

(2)掌握教材强调的“三级预防措施”:一级预防(病因预防，如疫苗接种、卫生习惯)、二级预防(早期发现，如症状监测、及时就医)、三级预防(康复管理，如隔离治疗、避免传播),能对应说出每种措施的具体做法(如一级预防中的“七步洗手法”)。

2.教学难点：

(1)理解“三环节”的关联性——切断任一环节即可阻止传染病传播(如通过戴口罩切断“飞沫传播途径”,同时保护“易感人群”),避免孤立记忆知识点；

(2)将教材中的预防措施转化为“长期坚持的日常行为”(如不是课堂上会洗手，课后仍随意洗”),并能结合地域传染病特点调整防护策略(如北方冬季多开窗通风防呼吸道疾病，南方夏季勤消毒防肠道疾病)。

四、教学过程

(一)导入新课：案例唤醒，引发思考

1.教师活动：展示教材P62开篇案例：“八年级(1)班在冬季流感高发期，一周内有8名同学先后发烧、咳嗽，校医检查后发现，这些同学中多数未坚持戴口罩、课间未及时洗手，且有2名同学出现症状后仍到校上课。”同时呈现教材P62“某学校传染病防控效果统计表”(显示“坚持戴口罩+洗手的班级流感发病率5%,未坚持的班级发病率32%”),提问：“为什么同一个年级，不同班级的流感发病率差异这么大?案例中的同学哪些做法不合适?你在流感高发期有哪些防护习惯?”

2.学生活动：自由发言分享经历与困惑，如“我去年流感是因为同桌感冒没戴口罩传染的”“我妈妈让我每天洗手，但我不知道怎么洗才正确”“为什么有的同学打了流感疫苗还会感冒?”,初步感知“传染病预防与个人行为密切相关”,激发探究兴趣。

3.设计意图：以教材真实校园案例为切入点，贴近学生生活，打破“传染病离自己很远”的认知；通过数据对比引发认知冲突，让学生直观感受“正确防护的重要性”,为后续教材解读铺垫情感与问题基础。

(二)探究新知：依托教材，建构认知体系

1.认知基础：什么是传染病?

(1)教材内容讲解：结合教材“传染病的定义与特征”板块及“病原体示意图”(含细菌、病毒、寄生虫),明确核心概念：

①定义：传染病是由病原体(如流感病毒、手足口病病毒)引起，能在人与人、人与动物之间传播的疾病，教材特别提示“并非所有疾病都有传染性，如近视、骨折不属于传染病”;

②三大特征：有病原体(如流感由流感病毒引起)、有传染性(发病初期传