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小学科学实验教学案例分析

引言

小学科学是一门以探究为核心的学科，而实验教学则是科学探究的主要载体和重要途径。有效的实验教学不仅能够帮助学生直观理解科学概念，更能培养其观察能力、动手能力、分析解决问题的能力以及科学思维习惯。本文以小学中年级“探究影响物体沉浮的因素”实验为例，从实验设计、教学过程、学生表现及教学反思等方面进行深入分析，旨在为小学科学教师提供可借鉴的实践经验与思考。

一、实验案例背景与目标

（一）实验课题

探究影响物体沉浮的因素

（二）适用年级

小学中年级（例如：四年级）

（三）实验目标

1.知识与技能：通过实验观察，知道物体在水中有沉有浮；初步了解影响物体沉浮的部分因素，如物体的重量、体积（大小）以及液体的性质。

2.过程与方法：经历“预测—实验—观察—记录—分析—结论—拓展”的科学探究过程；学习控制变量进行对比实验的初步方法；培养动手操作、观察描述和初步分析归纳能力。

3.情感态度与价值观：激发对科学探究的兴趣和好奇心；培养实事求是的科学态度和合作探究精神；感受科学与生活的密切联系。

（四）实验器材

透明水槽（或大烧杯）若干、清水、食盐、鸡蛋、不同材质（塑料、木头、金属、石头等）、不同大小、不同重量的常见小物体（如乒乓球、橡皮、回形针、小石块、泡沫块、胡萝卜块、铁钉、铝箔纸等）、天平（可选）、量筒（可选）、搅拌棒、抹布、记录单。

二、实验教学过程描述

（一）创设情境，提出问题（约5分钟）

教师展示一个装满清水的透明水槽，提问：“同学们，我们生活中很多东西会掉进水里，比如洗澡时玩具掉到浴缸里。你们有没有注意过，哪些东西会浮在水面上，哪些会沉下去呢？”引导学生自由发言，列举生活中的沉浮现象。随后，教师拿出一个鸡蛋，问：“如果老师把这个鸡蛋放进水里，它会沉还是浮呢？”学生进行预测后，教师演示将鸡蛋放入清水中，观察到鸡蛋下沉。接着，教师神秘地说：“老师有魔法，可以让这个沉下去的鸡蛋自己浮起来，你们信不信？”（激发学生兴趣）在学生的好奇中，教师逐步向水中加入食盐并搅拌，直至鸡蛋浮起。“看到了吗？鸡蛋真的浮起来了！这是为什么呢？影响物体沉浮的因素到底有哪些呢？今天我们就一起来探究这个秘密。”板书课题：探究影响物体沉浮的因素。

（二）猜想假设，设计方案（约10分钟）

1.提出猜想：教师引导学生根据刚才的现象和生活经验，对“影响物体沉浮的因素”提出自己的猜想。学生可能会提出：物体的轻重、大小（体积）、材质、形状、是否空心、液体的种类等。教师将学生的猜想简要记录在黑板上。

2.聚焦变量：“同学们提出了很多可能的因素，这些因素都对吗？我们怎样才能知道呢？”引导学生认识到需要通过实验来验证。教师以“物体的轻重是否影响沉浮”为例，引导学生思考：“如果我们想研究‘轻重’这个因素，实验时要注意什么？”帮助学生理解“控制变量”的思想，即要比较轻重不同的物体，其他因素（如大小、材质、形状）应尽可能相同或相似。

3.分组讨论，设计实验：将学生分成4-5人小组，每组选择1-2个自己感兴趣的猜想（或由教师分配重点研究的变量，如“轻重”和“大小”），讨论如何利用桌上的材料设计实验来验证。教师巡视指导，帮助学生明确实验步骤、观察要点和记录方式。例如，研究“大小是否影响沉浮”，可以选择同一种材质（如塑料块）、不同大小的物体进行实验。

（三）动手操作，观察记录（约15分钟）

1.明确要求：教师强调实验安全、器材使用规范、小组合作以及及时记录实验现象（可以用简单的符号“↑”表示浮，“↓”表示沉）。

2.分组实验：学生按照设计的方案进行实验，教师巡视，对有困难的小组给予指导。例如，在研究“轻重”时，可能会有小组选择了大小差异很大的木块和铁块，教师可以引导他们思考这样是否公平。对于选择研究“液体性质”的小组，教师可以提供浓盐水或糖水进行对比。

3.记录现象：学生将每个物体的沉浮情况及时记录在实验记录单上，并尝试描述观察到的其他现象。

（四）分析数据，得出结论（约10分钟）

1.小组汇报：各小组推选代表，汇报本组的实验过程、观察到的现象以及初步的结论。例如：“我们组比较了大小相同、重量不同的塑料球，发现轻的浮起来，重的沉下去了。”或者“我们比较了同一块橡皮泥，捏成实心球会沉，捏成小船就会浮。”

2.集体研讨：教师引导全班同学对各小组的汇报进行分析、质疑和补充。例如，当学生提出“重的物体一定沉，轻的物体一定浮”时，教师可以拿出一个大木块和一个小铁钉，问：“这个木块比铁钉重，它沉还是浮呢？”引导学生认识到单一因素不能完全决定物体的沉浮，可能是多种因素共同作用的结果。

3.归纳总结：在充分讨论的基础上，师生共同总结：物体的沉浮与它的重量、体积（大小）有关，但不是绝对的关系；物体的形状也会