2025年大学华文教育专业题库—— 学科知识结构培养与华文教学.docxVIP

2025年大学华文教育专业题库——学科知识结构培养与华文教学

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.学科知识结构

2.概念图

3.二语习得

4.形成性评价

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述布鲁姆认知目标分类学中关于知识层次的主要划分及其在教学中的应用意义。

2.结合华文教学实际，说明教师在培养学生学科知识结构时应关注哪些方面。

3.简述交际教学法的主要原则及其对华文语音教学的启示。

4.在华文课堂教学中，教师如何运用形成性评价了解学生的学习状况并调整教学？

三、论述题（每小题15分，共30分）

1.论述在教授初级汉语学习者“动物”主题时，如何将词汇、句型等知识点组织成有效的学科知识结构，并设计相应的教学活动。

2.结合你所了解的某一具体学科（如数学、历史、科学等），论述其知识结构的特点，并分析这些特点对华文教学策略选择可能产生的影响。

四、教学设计题（20分）

假设你要为一位零基础、母语为英语的成人学习者设计一个关于“家庭成员”的1小时华文教学活动。请简要说明：

1.本课的教学目标（知识、技能、文化意识层面）。

2.核心教学内容的组织方式，体现对学科知识结构的考虑。

3.主要的教学步骤和活动设计。

4.将如何运用形成性评价手段监控学习效果。

试卷答案

一、名词解释

1.学科知识结构：指一个特定学科内部，各种知识元素（概念、原理、事实、技能等）之间相互联系、相互作用而形成的有序整体。它体现了学科内容的逻辑组织方式和内在规律，是学习者理解和掌握学科本质的基础。良好的学科知识结构有助于学生进行知识的迁移和应用。

*解析思路：定义学科知识结构，强调其内部联系、有序性、逻辑性和内在规律性，并点出其对学习者的意义（理解、掌握、迁移、应用）。

2.概念图：一种用节点代表概念，用连线表示概念间关系的可视化工具。它通过图形化的方式展示知识的结构，有助于学习者理解概念间的联系，构建和梳理学科知识结构，也是教师进行知识传授和启发思考的有效手段。

*解析思路：定义概念图，说明其构成要素（节点、连线），点明其功能（展示知识结构、理解概念联系、构建知识结构、辅助教学）。

3.二语习得：指学习者在已经习得一种语言（母语）的基础上，学习和掌握第二种语言（二语）的过程。它涉及语言形式的获取（语音、词汇、语法等）和语言能力的运用（听、说、读、写），受到母语迁移、学习环境、学习策略等多种因素的影响。

*解析思路：定义二语习得，说明其对象（已掌握母语的学习者学习二语），涵盖内容（语言形式、语言能力），并提及影响因素（母语迁移、环境、策略）。

4.形成性评价：指在教学过程中，教师和学生为了改进教学和学习而进行的持续性评价。它不同于在课程结束后进行的总结性评价，其目的是及时获取关于学生学习情况的反馈信息，以便教师调整教学策略，学生调整学习方式，从而促进学习效果的提升。

*解析思路：定义形成性评价，强调其时间特点（教学过程中），目的（改进教学和学习），与总结性评价的区别，以及核心作用（获取反馈、调整教学与学习）。

二、简答题

1.简述布鲁姆认知目标分类学中关于知识层次的主要划分及其在教学中的应用意义。

*答：布鲁姆认知目标分类学中关于知识层次的主要划分包括：回忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）。回忆是最低层次，指对先前学习过的材料的记忆；理解涉及将信息转换成不同形式或用自己的话表达；应用是将所学知识应用于新的情境中解决实际问题；分析是分解信息元素，理解各部分间的关系；评价是基于标准对材料作出判断；创造是综合元素以形成新的整体或模式。

*教学中的应用意义在于：它为教师设计教学目标、选择教学策略、组织教学内容和评价学习效果提供了系统框架。教师可以根据不同的知识层次目标，选择相应的教学方法（如讲解、示范、练习、项目式学习等），设计具有层次性的教学内容，并通过针对性的评价方式（如回忆性问题、解释性任务、应用练习、分析报告、评价性讨论、创作项目等）检测学生达成目标的情况，从而更有针对性地促进学生认知能力的发展，特别是高阶思维能力（分析、评价、创造）的培养。

*解析思路：先准确列出知识层次的六个分类。然后分别简要解释每个层次的含义。最后重点阐述这些层次在教学中的意义，从教学目标设定、策略选择、内容组织、效果评价等多个维度说明其指导作用，并强调对高阶思维能