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幼儿园语言发展环境创设案例

幼儿园语言发展环境创设的实践探索与案例解析

语言是幼儿认识世界、表达自我、社会交往的重要工具。幼儿园语言发展环境的创设，并非简单的材料堆砌，而是一个系统化、动态化的过程，旨在为幼儿提供一个浸润式、互动式、支持性的语言学习场域。本文将结合实践案例，从多个维度探讨如何有效创设促进幼儿语言发展的优质环境。

一、浸润式的口语交流环境：让表达成为自然

口语交流是语言发展的基石。创设一个让幼儿敢于说、愿意说、有机会说的环境至关重要。

1.宽松愉悦的“说”的氛围

教师应成为幼儿语言的积极倾听者和回应者。在日常活动中，如晨间谈话、区域活动、户外活动时，教师要主动与幼儿交流，鼓励他们表达自己的想法、感受和发现。例如，在点心时间，教师可以不再是简单地分发食物，而是问：“今天的苹果是什么颜色的？闻起来怎么样？你喜欢吃苹果吗，为什么？”这样的提问能自然引发幼儿的语言表达。

案例：某中班教师在“植物角观察”活动中，不是直接告诉幼儿植物的变化，而是引导幼儿观察：“你们看看我们的小豆子，和上周比有什么不一样了？它好像在对我们说什么悄悄话呢？”幼儿们立刻兴奋起来，七嘴八舌地描述：“它长出小芽了！”“芽是白色的，弯弯的像个小逗号！”“它想喝水了吧！”教师则微笑着点头，并用追问的方式引导幼儿更完整地表达：“哦，它长出了白色的、弯弯的小芽，像个小逗号，你观察得真仔细！那你觉得它为什么会长出小芽呢？”

2.多样化的对话情境创设

利用角色扮演区、娃娃家、小医院等区域，为幼儿提供模拟真实生活的对话情境。在“娃娃家”，幼儿可以扮演爸爸妈妈，模仿日常对话；在“小商店”，他们需要讨价还价、询问商品。这些情境为幼儿提供了丰富的口语练习机会。

案例：大班“美食街”主题活动中，教师创设了“小吃店”情境，提供了菜单（图文并茂）、围裙、点餐本等材料。幼儿在扮演“顾客”和“服务员”的过程中，自然会用到“请问”、“谢谢”、“我想要一份…”等礼貌用语和交往语言，词汇量和语句组织能力在游戏中得到了锻炼。

3.尊重与鼓励的语言反馈

当幼儿表达时，教师应耐心倾听，不轻易打断，并用积极的语言给予反馈。即使幼儿表达不完整或有语法错误，也应先肯定其表达意愿，再委婉地引导修正。例如，幼儿说：“我昨天吃了糖，很甜。”教师可以回应：“哦，你昨天吃了甜甜的糖，一定很开心吧！能告诉老师是什么颜色的糖吗？”这种反馈既鼓励了幼儿，又拓展了对话内容。

二、丰富多元的阅读与图书环境：播下阅读的种子

早期阅读是语言发展的重要途径。一个充满书香的环境能激发幼儿对文字符号的兴趣，培养阅读习惯。

1.便捷可达的班级图书角

图书角应设置在班级中光线充足、相对安静、温馨舒适的角落，便于幼儿随时取阅。图书的种类应丰富多样，包括故事书、科普书、绘本、儿歌集、漫画书等，以满足不同幼儿的兴趣和需求。图书的摆放应清晰有序，封面朝外，方便幼儿挑选。

案例：某小班的图书角被布置成“小刺猬的书窝”，地面铺着柔软的地垫，摆放着几个可爱的小靠枕。图书按大小和类型分放在不同的卡通收纳盒中，盒外贴有相应的图示。教师会定期根据幼儿的兴趣和主题活动更换部分图书，并引导幼儿将看完的书“送回家”，培养良好的整理习惯。

2.互动式的阅读引导

教师不仅要提供图书，更要成为阅读的引导者和陪伴者。可以组织集体阅读、小组阅读或个别化阅读活动。在阅读过程中，通过提问、角色扮演、续编故事、绘画表达等方式，引导幼儿理解故事情节，感受语言美，激发思考。

案例：在共读绘本《好饿的毛毛虫》后，教师引导幼儿讨论：“毛毛虫都吃了哪些东西？如果你是毛毛虫，你还想吃什么？”随后，幼儿可以画出自己心目中毛毛虫的食物，并尝试用简单的语言描述，这不仅加深了对故事的理解，也锻炼了想象力和表达能力。

3.充满文字与符号的环境标识

在幼儿园的环境中，有意识地融入文字和符号，如班级名称、区域标识、物品标签、幼儿作品上的名字、安全提示语等。这些“环境中的文字”能让幼儿在潜移默化中感知文字的功能和意义，萌发对识字的兴趣。例如，在积木区，贴上“积木”、“请轻轻拿放”的图文标识；在水杯架上，贴上每个幼儿的照片和名字。

三、支持表达与表现的互动环境：搭建展示的舞台

幼儿不仅需要倾听和阅读，更需要有机会运用语言进行表达和创造。

1.鼓励大胆表达的“故事分享会”

定期组织“故事分享会”或“小小播报员”活动，让幼儿有机会在集体面前讲述自己的经历、复述听过的故事或创编小故事。教师可以提供简单的道具，如手偶、图片等，帮助幼儿更好地表达。

案例：某大班每周五下午开展“我的周末计划”分享活动，幼儿轮流上台，用几句话说说自己周末想做什么，和谁一起做。起初，有些幼儿比较胆怯，教师会先请表达能力强的幼儿示范，并用眼神和掌声给予鼓励。渐渐地，越来越多的幼儿敢于上台表达，语言组织能力