《探究判定闰年的算法》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术五年级上册.docxVIP

《探究判定闰年的算法》教学设计-2025-2026学年鲁教版

(2024)小学信息技术五年级上册

一、教学设计理念

1.生活化情境唤醒：依托鲁教版(2024)教材“生活联结”的编排特点，以学生熟悉的“生日在2月29日”“日历上的2月天数差异”等现象为切入点，将“闰年判定”与生活经验关联，降低抽象算法的认知门槛，激发探究兴趣。

2.逻辑化规则拆解：遵循“从具体到抽象、从现象到本质”的认知规律，将教材中判定闰年的两个核心规则”拆解为“先看能否被4整除→再看能否被100整除→最后看能否被400整除”的递进式步骤，引导学生逐步建立“条件判断”的算法思维，契合教材“算法结构化”的核心目标。

3.实践化验证深化：依托教材配套的“闰年判定任务单”“年份案例表”,通过“实例判断—小组验证—工具辅助”的分层实践，让学生在动手计算、合作辨析中掌握算法步骤，理解“每一步判断都有明确标准”的算法特征，实现“做中学、用中学”。

4.素养化目标融合：将信息意识、计算思维等核心素养融入教学全程，如通过“生活中闰年的应用”培养信息意识，通过“规则拆解与步骤优化”发展计算思维，通过“严谨判断年份”落实信息社会责任，确保教学目标与素养要求深度衔接。

二、核心素养目标

1.信息意识：认识判定闰年的算法是解决“日期计算”问题的有序步骤，能识别生活中需用到闰年判定的场景(如制作日历、计算年龄),感知该算法在信息技术(如手机日历程序、日期统计软件)中的应用价值。

2.计算思维：掌握判定闰年的核心规则(能被4整除但不能被100整除，或能被400整除),能按“先判4→再判100→最后判400”的步骤判断任意年份是否为闰年，理解算法“条件明确、步骤有序”的特征。

3.数字化学习与创新：能使用Excel表格或教材提供的“闰年判定记录表”记录判断过程，或用画图软件绘制闰年判定流程图，通过小组合作验证复杂年份(如2000年、2100年),优化判断步骤。

4.信息社会责任：在闰年判定中培养“严谨细致、分步验证”的态度，理解算法错误会导致的问题(如日历标注错误、生日计算偏差),树立“按规则做事、重视数据准确性”的意识。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.理解判定闰年的两个核心规则：①年份能被4整除但不能被100整除；②年份能被400整除(满足任一规则即为闰年)。

2.掌握“分步判断”的算法步骤：第一步判断是否能被4整除→第二步判断是否能被100整除→第三步判断是否能被400整除，能按步骤判断具体年份。

(二)教学难点

1.区分两个核心规则的适用场景，避免混淆“能被100整除”与“能被400整除”的判断逻辑(如误将2100年判定为闰年)。

2.能将文字表述的判定规则转化为“条件清晰、步骤明确”的算法流程，并用规范方式(如文字步骤、流程图)呈现。

四、教学过程

(一)情境导入：唤醒生活中的“闰年”认知

1.教材内容引入：展示教材首页“2024年与2025年2月日历对比图”,图中清晰标注2024年2月有29天，2025年2月有28天。教师提问：“为什么2024年2月比2025年多1天?这样的年份有什么特别名称?”引导学生观察图片差异，回忆“闰年”概念。

2.师生互动：

(1)学生自由发言，分享对闰年的了解(如“闰年每4年一次”“生日在2月29日的人4年过一次生日”),教师在黑板上记录关键信息。

(2)追问：“是不是所有能被4整除的年份都是闰年?2100年能被4整除，它是闰年吗?”引发认知冲突，激发学生探究“闰年判定规则”的兴趣。

3.设计意图：以教材日历对比图为直观载体，通过生活化问题激活学生对闰年的初步认知，再用“2100年是否为闰年”的疑问制造认知冲突，自然引出“探究判定闰年算法”的核心话题，为后续新知学习铺垫。

(二)新知探究：拆解闰年判定规则与算法步骤

1.教材内容讲解：认识闰年判定的核心规则

展示教材“算法小课堂”板块：地球绕太阳公转一周约365.2422天，为平衡日期与季节，规定“闰年2月29天，平年2月28天”,判定规则有两个：①年份能被4整除，但不能被100整除；②年份能被400整除(满足任意一个规则即为闰年)。结合教材示例：2024年(能被4整除，不能被100整除→闰年)、2000年(能被400整除→闰年)、2100年(能被4和100整除，不能被400整除→平年)。

2.师生互动：规则辨析与实例验证

(1)规则拆解：教师用“分步提问”引导学生理解规则逻辑：“第一步，先看年份能不能被4整除——如果不能，直接判定为平年；如果能，进入第二步。第二步，看能被4整除的年份能不能被100整除——如果不能，就是闰年；如果能，进入第三步。第三步，看能被