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《认识东、南、西、北》教学设计
学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
综合实践
课题
《认识东、南、西、北》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活实际情境，认识东、南、西、北四个方向，能辨认并描述物体所在的方位；理解方向的相对性与地图“上北下南，左西右东”的绘制规则，发展空间观念与方向感，体会数学与生活的紧密联系。
教材分析
本节课属于“图形与几何”领域中“方向与位置”的基础内容，是学生首次系统学习平面方向的起始课。教材以“校园中教学楼与操场的方向争议”为切入点，引发对统一方向标准的需求；接着通过“太阳东升西落”“指南针”等方法，引导学生认识东、南、西、北；再通过“校园认方向”的实践活动巩固认知；最后通过“不同方向牌的比较”，总结方向的相对性、排列顺序及地图绘制规则，为后续学习“东北、东南”等方向及复杂位置描述奠定基础。
教材在编排上遵循“问题驱动→方法建构→实践应用→规律总结”的路径：从校园生活中的方向疑问（教学楼在操场左还是右）出发，驱动学生学习统一方向的必要性；接着建构“辨认东、南、西、北”的方法（太阳、指南针）；通过校园认方向的实践，将方法应用于实际场景；最后总结方向的相对关系、排列规律及地图绘制规则，形成系统的方向认知，体现从“生活问题”到“数学方法”再到“知识体系”的认知闭环。
学情分析
学生在生活中对“方向”有初步感性认知（如知道太阳升起的方向是“东”），但缺乏系统的方向概念与“用数学语言描述方向关系”的经验，对“方向的相对性”（如东与西相对）理解模糊。
二年级学生以直观形象思维为主，能通过“太阳、指南针”等直观载体辨认方向，但“根据一个方向推导其他三个方向”的抽象推理能力较弱；具备一定的观察与实践能力，喜欢户外或校园的方向探究活动，但方向感的建立需要反复体验。
核心素养目标
1.通过观察、实践（校园认方向、制作方向牌），建立东、南、西、北的空间方位表象，能在脑海中想象方向的相对位置关系，发展空间想象能力。
2.借助校园图、方向牌等直观载体，理解东、南、西、北的方位关系与地图绘制规则，能用直观图形表示方向，提升几何直观能力。
3.能在生活场景中运用东、南、西、北描述物体位置，感受数学在确定方位中的应用价值。
4.能根据已知方向，推理出其他三个方向，培养初步的逻辑推理能力。
教学重点
学会东南西北四个方向以及它们的辨认方法。
教学难点
理解方向的相对性及地图“上北下南，左西右东”的绘制规则。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
师：在一年级时，我们学习了哪些方向？
师：为了便于大家分清前后、左右、上下，我们一起来读读下面的方位歌。
课件出示：方位歌
一二三，四五六，上下前后和左右，头在上，脚在下，胸在前，背在后，一手左，一手右，小朋友们要记住。
师：上下、左右、前后都是表示方向的词语，其实在数学王国还有一些有关《方向与位置》的新朋友，这节课我们一起去认一认。
学生自由说说。
学生齐读方位歌。
通过谈话交流引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。
一、引新
创设情境，引入课题
师：学校是我们学习、玩耍的主要场所，但是你了解我们的校园吗？
师：我们一起跟着老师来了解一下美丽的校园吧！下面这幅图是XX学校的平面图。
课件出示：
师：图片里的小朋友在讨论“教学楼到底在操场的左边还是右边”，有的说在左边，有的说在右边，怎么会有不一样的说法呢？
师：其实呀，这是因为大家观察的角度或者站的位置不同。那有没有一种统一、清楚的方法能描述教学楼、操场这些建筑的位置呢？这就需要用到固定的方向。今天，我们就来认识“东、南、西、北”这四个基本方向，学会用它们准确描述物体的位置。
板书课题：认识东、南、西、北
学生摇头。
学生根据自己的理解自由说说。
通过“你了解我们的校园吗”的提问，快速唤醒学生对校园环境的熟悉认知。这种贴近学生生活的情境，能消除对“方向”这一抽象知识的陌生感，让学生自然代入课堂，为后续探究“校园建筑位置”奠定情感与认知基础，体现“数学源于生活”的理念。
二、探究
合作探究，活动领悟
探究1：借助太阳、指南针辨别方向
师：怎样辨认东、南、西、北呢？科学课告诉我们，太阳“东升西落”。
课件出示：
师：看这幅图，早晨起来面向太阳，前面是什么方向？后面呢？
师：对！那“左面、右面”呢？咱们请一位同学模拟“早晨面向太阳”。
请学生上台，说：请大家观察，他前面是东，左面是……？
师：右面是……？
师生共同总结：早晨面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
师：要是阴天，看不到太阳，怎么辨方向？
师：没错，指南针是辨方向的好帮手，我们
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