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高校英语听说课程教学目标详解

在全球化日益深化的今天,高校英语教育已不再仅仅是语言知识的传授,更承载着培养学生跨文化交际能力、批判性思维以及终身学习能力的重任。其中,听说课程作为语言输入与输出的关键环节,其教学目标的设定直接关系到学生语言综合运用能力的培养质量。明确且科学的教学目标,不仅能为教学活动设计提供方向指引,更能有效评估教学效果,最终促进学生英语核心素养的全面提升。本文将从多个维度对高校英语听说课程的教学目标进行深入剖析,以期为课程建设与教学实践提供有益参考。

一、语言知识与技能目标:构建坚实的听说基础

语言知识与技能是听说能力的基石。高校英语听说课程首先致力于帮助学生夯实语言基础,提升语言运用的准确性与流利度。

在听力理解方面,目标在于培养学生获取、处理和理解不同类型口头信息的能力。这包括:能听懂语速正常、题材广泛的英语对话、独白、讲座及新闻报道等;能识别不同口音和语体特征,并理解说话人的主要观点、事实细节、情感态度及言外之意;能根据听力材料的上下文进行合理推断和预测。学生应能区分主要信息与次要信息,理解复杂句子结构和逻辑关系,并在听的过程中运用有效的听力策略,如预测、抓关键词、记笔记等,从而提高听力效率和理解深度。

在口头表达方面,目标聚焦于提升学生运用英语进行有效口头交际的能力。具体而言,学生应能运用正确的语音、语调、重音和节奏进行表达,确保发音清晰可辨,语流自然顺畅;能熟练运用常用词汇、短语及语法结构组织连贯的语句,准确表达个人观点、情感和需求;能根据不同的交际场景和对象,选择恰当的语言形式和表达方式,如正式与非正式语体的转换;能进行有准备的独白,如主题陈述、简短演讲等,并能在即兴交流中做到反应迅速、表达得体。此外,流利度与准确性的平衡也是重要考量,初期可侧重准确性,随着能力提升逐步提高流利度要求。

二、文化意识与跨文化交际目标:培养全球化视野下的沟通智慧

语言是文化的载体,有效的跨文化交际离不开对目标语言文化背景的理解和尊重。高校英语听说课程应着力提升学生的文化意识,培养其跨文化交际能力。

首先,学生应能通过听力材料感知和理解英语国家的主要文化习俗、价值观念、社会规范及思维方式,并能将其与母语文化进行对比分析,增强文化敏感性。其次,在口头表达中,学生应能恰当运用所学文化知识,避免因文化差异导致的交际误解。例如,理解并运用恰当的称呼、问候、致谢及道歉方式,尊重不同文化背景下的隐私观念和社交礼仪。更深层次的目标是培养学生的跨文化同理心与包容性,使其能够以开放的心态看待文化差异,欣赏文化多样性,并能在多元文化环境中进行自信、得体且有效的沟通。

三、学习策略与自主学习能力目标:赋能学生成为积极的语言学习者

授人以鱼不如授人以渔。高校英语听说课程不仅要“教语言”,更要“教方法”,引导学生掌握有效的学习策略,培养其自主学习能力,为终身学习奠定基础。

在听力策略层面,学生应学会运用选择性注意、预测、联想、归纳总结等策略,主动监控自己的理解过程,并能根据实际情况调整听力方法。例如,在听前快速浏览题目或预测内容,听中抓住关键信息并做简要笔记,听后及时复盘总结难点。

在口语策略层面,学生应掌握诸如如何开启话题、维持对话、转换话题、澄清误解、寻求帮助等交际策略,以及如何进行自我修正、使用填充词等流利表达策略。同时,培养学生的元认知策略也至关重要,即引导学生对自己的学习过程进行反思、计划、监控和评估,明确自身听说能力的优势与不足,进而制定个性化的学习计划,有效利用课外资源(如英文影视、播客、在线课程等)进行自主练习和提升。

四、思维能力与综合素养目标:促进认知与表达的深度融合

语言学习与思维发展相辅相成。高校英语听说课程应超越单纯的语言技能训练,注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

在听力理解过程中,学生需不仅仅是被动接收信息,更要对信息进行分析、判断、归纳和评价,区分事实与观点,识别说话人的论证逻辑和潜在立场。在口头表达时,鼓励学生清晰、有条理地组织思想,运用恰当的论据支持自己的观点,进行有理有据的阐述和辩论。这一过程不仅锻炼了学生的语言组织能力,更促进了其思维的逻辑性和深刻性。

此外,通过接触不同主题的听说材料,如科技、环保、社会热点等,学生可以拓宽知识面,增强社会责任感,并在表达中展现个人见解和人文素养。课程目标也应包括培养学生的自信心与合作精神,通过小组讨论、角色扮演、课堂展示等互动活动,让学生敢于开口、乐于合作,在真实的交际情境中提升综合运用语言的能力和人际交往能力。

结语

高校英语听说课程的教学目标是一个多维度、多层次的有机整体,涵盖了语言知识技能、文化意识、学习策略以及思维能力与综合素养等多个方面。这些目标相互关联、相互支撑,共同服务于培养具有扎实语言功底、良好跨文化交际能力和批判性思维的高素质人才。在教

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