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2025年教育心理学专业考研试题及答案

一、名词解释（每题5分，共25分）

1.最近发展区

指个体实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人指导或更有能力同伴合作下解决问题的能力）之间的差距。这一概念由维果茨基提出，强调教学应着眼于学生的最近发展区，通过引导和支持促进其潜在能力向实际能力转化，是“教学走在发展前面”的理论依据。

2.自我决定理论

由德西和瑞安提出的动机理论，核心观点是个体具有三种基本心理需要：自主需要（对行为的控制感）、胜任需要（对能力的肯定）、归属需要（与他人的情感联结）。当这三种需要得到满足时，个体更可能产生内在动机；若长期受挫，则可能导致动机内化失败，表现为外部动机或无动机状态。

3.学习迁移

指一种学习对另一种学习的影响，包括知识、技能、态度等方面的相互作用。根据性质可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）；根据方向可分为顺向迁移（先前学习影响后续）和逆向迁移（后续学习影响先前）。迁移的发生受学习材料的相似性、学习者的认知结构和概括能力等因素影响。

4.认知学徒制

基于情境认知理论的教学模式，强调专家（教师）与新手（学生）在真实任务情境中的互动。通过示范（专家展示思维过程）、指导（逐步减少支持）、清晰表达（学生口头表达思路）、反思（对比专家与自身策略）和探索（独立解决问题）等环节，帮助学生掌握隐性知识和复杂技能，促进认知能力的发展。

5.元认知策略

学习者对自身认知过程的计划、监控和调节策略。包括计划策略（如设定目标、分配时间）、监控策略（如检查理解程度、识别错误）和调节策略（如调整学习方法、修正偏差）。元认知策略的运用能提高学习的自主性和有效性，是区分专家型学习者与新手的重要特征。

二、简答题（每题10分，共40分）

1.简述埃里克森心理社会发展理论的八个阶段及其核心任务。

埃里克森将个体发展分为八个阶段，每个阶段对应特定的心理社会冲突，冲突的解决影响人格的健康发展：

（1）婴儿期（0-1.5岁）：基本信任对不信任。任务是通过父母的及时回应建立对世界的信任感。

（2）儿童早期（1.5-3岁）：自主对羞怯怀疑。任务是通过自主探索（如吃饭、穿衣）发展独立意识。

（3）学前期（3-6岁）：主动对内疚。任务是通过主动参与活动（如游戏、提问）培养目标感，避免因失败产生内疚。

（4）学龄期（6-12岁）：勤奋对自卑。任务是通过学业和社交成功获得能力感，否则可能因挫败感产生自卑。

（5）青年期（12-18岁）：同一性对角色混乱。任务是整合自我形象、价值观和社会期望，形成稳定的自我认同。

（6）成年早期（18-30岁）：亲密对孤独。任务是通过建立亲密关系（如恋爱、友谊）避免孤独感。

（7）成年中期（30-60岁）：繁殖对停滞。任务是通过养育子女、贡献社会获得价值感，否则可能陷入停滞。

（8）成年晚期（60岁后）：完善对绝望。任务是回顾一生，接纳成败，形成完整感，避免对死亡的恐惧。

2.布鲁纳的认知结构学习理论的主要观点及其教学启示。

布鲁纳的核心观点包括：

（1）学习的实质是主动形成认知结构。学习者通过发现学习，将新知识与原有认知结构联系，构建学科的基本结构（概念、原理、态度）。

（2）教学应促进学生对学科基本结构的理解。他强调“任何学科都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童”，关键是用适合儿童认知水平的方式呈现结构。

（3）提倡发现学习。鼓励学生通过探索和推理“发现”知识，而非被动接受，这能增强内在动机、发展思维能力。

教学启示：

①设计结构化的课程，突出学科基本概念和原理；

②采用启发式教学，引导学生自主发现知识；

③关注学生的认知发展阶段，调整教学表征方式（动作表征→图像表征→符号表征）；

④重视直觉思维的培养，鼓励学生大胆假设、验证。

3.简述动机的归因理论（韦纳理论）及其对教学的启示。

韦纳将归因分为三个维度：

（1）内部-外部：原因源于自身（如能力、努力）或外部（如任务难度、运气）；

（2）稳定-不稳定：原因是否随时间变化（如能力稳定，努力不稳定）；

（3）可控-不可控：原因是否可由个体控制（如努力可控，运气不可控）。

不同归因会影响情绪和后续动机：

-成功归因于内部稳定因素（能力）→增强自信，动机提高；

-失败归因于内部稳定因素（能力不足）→产生无助感，动机降低；

-失败归因于努力不足（内部不稳定可控）→更可能尝试努力改进。

教学启示：

①引导学生进行积极归因训练，将失败归因为努力不足而非能力缺陷；

②避免公开批评学生能力，强调努力的作用；

③设定合理任务难度，让学生体验成功，增强“努力-成功”